锦心,慧口,神笔

作者:欧阳兰芳 发布时间:2016年06月24日 来源:郴州市嘉禾县莲荷中心学校 浏览: 评论:100
 

锦心,慧口,神笔

——记诗词诵活动

                      郴州市嘉禾县莲荷中心学校    欧阳兰芳

 

记得读小学的时候,每次的作文课中同桌总是需要很长的时间去冥思苦想,同学们都写好了,她却还在写。我的阅读面相对于班上其他人要广,积累了许多好词佳句,“读书破万卷,下笔如有神”,广泛的阅读让我写起作文来文思泉涌。每次讲评作文时,范本也总有我的。

原来自己是学生,因着爱阅读、爱生活,所以觉得写作文一点也不难。但现在初为人师,如何帮学生通过写作文这一关?这是目前让我发愁的一件大事。经过深思熟虑,我想:如果有什么办法能让学生写好作文,那就是阅读,因为写作它需要一个载体即文字,但分割的文字也是不行,必须得是连起来的真实的来源于生活又高于生活的文字,即阅读和生活结合!高尔基曾经说:“读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”[1]是,只有读好书,好读书才能写出好文字。

开学的第二个月,我决定组织一个诗词诵读活动,先用一些同学们已经学过的或者课外去背过的诗词为突破口,引进课外阅读。我以一个月为期,让学生去阅读课内诗词和课外阅读,为准备写诗词诵读活动做准备。为了收集资料,我也将一到六年级的语文书都翻了个遍,自嘲地想:又帮自己复习了一遍小学的诗词。阅读完毕,心里是激动的,喜悦的,我为中华民族文字的博大精深感到骄傲。

星期五下午很快就到了,我的心情十分激动。如今我站在这神圣的三尺讲台,面对着求知似渴的孩子们,并和他(她)们一起来进行这既是专门的活动课也是专门的作文课的活动。面对一双双困惑和求知的眼神,我能深刻地理解这眼神中的迷茫……也倍感压力。然而,第一次的交流便让这种顾虑烟消云散。

首先是我的开场白:亲爱的同学们,大家下午好,今天很高兴和大家一起进行这次的活动作文课。诗歌呢是我国文学宝库的瑰宝。四言诗经,五言古风,唐诗宋词,构成了诗歌国度中无比壮丽的景象。遨游诗海,美不胜收。今天就让我们一起来共同领略诗词的魅力,感受诗词的美妙吧。我们的诗词诵活动现在开始……

宣布活动环节:接下来我们的第一个环节先是进行游戏——击鼓传花。花落谁家,谁便上去进行诗词诵读。第二个环节是给一些要表现个性的孩子进行的自由颂;第三个环节是谜语对对猜。第四个环节是成语连珠。第四个环节是每个人尽量不重复地介绍一本有意义的课外书籍。我们的原则是以诗词为主,谜语和成语为辅,另外贯穿始终的是课外书籍。

开场白时,我的语言尽量精简但内涵丰富,让学生感叹我泱泱大国几千年文化底蕴的深厚。

整个活动中,孩子们似乎都玩的很开心,笑声不断,掌声直响。那一刻,我感受了灵动的课堂,体验了效果,领悟了收获!孩子们在这种民主、和谐、融洽的交际气氛,产生了强烈的交流欲望、表达欲望,乐于交流、乐于表达,激发了学生观察与思考的兴趣。我觉得活动的过程是很简短的,只有两节课,但是那些孩子们留给我们的却是心灵上的震撼和感动。她们用她们的欢声笑语、求知若渴的精神见证了这一段欢乐时光。我觉得像这种活动如果不落实到作文中是很难看到孩子们的进步的,当然,写作文只是一个手段,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。我们采用这种方法主要是为了调动学生的积极性,使之兴趣盎然地投入到学习中,毕竟他们是六年级的学生了。我想,就作文而言,应该指学生的生活。一篇好的作文,必须具有浓郁的生活气息和强烈的个人感受、感悟,方可称之为灵气的习作。对于六年级的学生来说写好作文尤其重要——马上就要迈入初中。

活动完后,我期待着孩子们的灵气之作……他(她)们果然不负我之所望,叙事清楚,语言平中带险,真正做到了有板有眼,有详有细,当然,“流水账”亦是存在的。

这些是我认为活学活用,写得不错的文字:

描写神情的:甘暑芳的脸好象绽开的白兰花,笑意写在她的脸上,溢着满足的愉悦。她得到了一个本子!

当花到了“调皮鬼”手中时,他吓得面色如土,舌头僵住了,说不出话来。平时的调皮的他不知道跑到哪里去了。只见他的脸憋得通红通红,双眉则拧成了疙瘩,就连胳膊上的青筋都看得清清楚楚。

描写动作的:他“嘿嘿”一笑,表情是那样滑稽,又是那样神秘,猛然,他把头一扎,像一条滑溜溜的泥鳅从欧阳老师的胳膊旁闪过,脚底像抹了油一样飞奔似的逃走了。

她的两条哆里哆嗦的弯腿几乎站不稳,像弱不禁风的干树枝一样。

“天然呆”看起来像热锅上的蚂蚁 ,急得不知所措。只是不停地挠着耳朵。这让我想到猪八戒,想着想着,我不由得笑了出来。没想到下一个接到花的就是我,可知隔岸观火之心可有,幸灾乐祸之心不可有。时间似乎故意和我作对——走得慢极了,烦躁、焦急一起涌上心来,以至于之前背得滚瓜烂熟的诗也忘到九霄云外去了。

我欣喜若狂,心里乐开了花。

我的心里像打翻了五味瓶,真不是滋味。

“糟糕!”我心里咯噔一下:这下准要坏事!我不记得后一部分了。好在李晓佳用唇语告诉了我,我完整地背出来了,真开心。

其他描写:

她抑扬顿挫地朗诵着,声调优美,娓娓动听,举座动容。

他这个调皮鬼,诗念得太快了,劈劈啪啪,像是炒花生米一样。学生写得这样好,是出乎我的意料的。一方面我觉得他们的基础不是那么好,另一方面我觉得他们大概对写作文不感兴趣,是老师赶鸭子上架。但是经过一个月的准备,他们的表现是非常精彩的。从效果来看,课外阅读真是有着不容忽视的作用。2001年颁布的国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》(简称《新课标》)要求:“致力于学生语文素养的形成与发展。”[2]“还应重视学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。” [3]

其实大部分小学生是喜欢进行阅读的,只是因为现行教育资源的不均衡发展让家长和学生都过分地注重了学习的分数,从而使学生不能安心地进行阅读、学习和体会语言文字的优美。虽然《语文课程标准》中指出: “培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”[4] 但本人通过调查发现当今的小学生在选择课外读物上有一些误区,即有将近半数的学生选择的是那些没有什么文字内容,光有画面,十到三十分钟左右就能把一本书看完的漫画卡通类读物。少部分阅读科普类、故事类、文学类作品的学生由于没有科学的阅读方法和没有养成“不动笔墨不读书”的好习惯,对于书中的内容也只能在脑中匆匆而过,当然就不能走进他们的心灵了,也谈不上汲取书中的营养了。也就是说,学生还是需要在家长和教师的监督和指导下选择课外读物,否则,后果也将不堪设想。

下面我为孩子顺利进行课外阅读提几点建议:

(一)给学校的建议

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过: “三十年的经验使我深信: 学生智力发展取决于学生良好的阅读能力。使孩子变聪明的方法不是补课,也不是增加作业,而是阅读,阅读,再阅读。”[5]良好的校园文化具有很好的陶冶和导向功能。现在很多学校都把营造“书香校园”作为校园文化创建的一项重要内容。加强对学生课外阅读活动的领导,让读书渐渐成为学生的一种生活方式,为其终身学习打下基础。

1.制定分段阅读计划

学校根据学生的年龄特点,认知水平,以及《新课程标准》对小学分年段阅读的要求,分低、中、高三个年段,制定具体的阅读计划,整理“课外阅读推荐书目”,编写各年级的校本阅读手册,并结合推荐的书目开展丰富多彩的读书活动。如:古诗词诵读、手抄报评选、读书故事会、优秀读书笔一记、读书征文活动等等。

2.开放和管理图书室

图书馆应以全开架借阅为主,开展好外借、阅览、宣传推荐服务工作,在适合小学生心理和年龄特点,满足不同学生的兴趣、爱好外,还可以为某一课题抽出相关馆藏资料重新排列成专架或专柜,并发挥班级图书角、图书箱的作用。图书室的书籍要经常补充、更新,为小学生提供丰富的、最新的信息和知识,以完善学生知识结构,拓展视野。

(二)给家长的建议

1.创设良好的家庭阅读环境

“许多大规模的教育研究已经证明,家庭因素对儿童在学校中的学习成绩,有极其重要的作用。对于父母卷入儿童阅读活动的研究表明,父母可以在很大的程度上影响儿童的成就定向以及阅读技能的获得。”[6]“正如非洲的谚语提醒我们的那样:孩子的成长需要众人的灌溉。教育者们早已认识到,当他们赢得学生家人的支持,并让家长参与教育过程的时候,就能提高学生的成绩。”[7]青少年功课繁忙,仅有的一点空闲时间基本是在家里,父母的读书习性会给孩子带来很大影响,书香弥漫的家庭会塑造一个有良好文化修养的青少年,孩子与家长共阅读、齐分享、共品味,不仅都能在阅读的过程中得到好的情感升华和知识提升,也是一种增强亲子感情较好的方式,能有效地减少代沟,增进交流。[8]家长不能把书本强塞进孩子手里,但可以通过创设一个便利、愉悦的环境,对孩子做出积极的暗示,让孩子随时随地自然、自觉、自主地阅读。

2.实行亲子共读

家长要以身作则,带领孩子,和孩子一起享受阅读的快乐。了解他们的阅读兴趣和审美特点,帮助孩子选择他们感兴趣的图书。与教师保持联系,了解关心子女的阅读情况和要求,多与孩子分享讨论书报杂志,以便督促和指导孩子的学习与阅读。

(三)给教师的建议

1.培养学生阅读兴趣

兴趣是学生学习的最直接的动力。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,我想大概是三七开吧。也就是说百分之七十得之于课外阅读。”[9]可见,吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学生语文的重要性,使我们认识到课外阅读必须从小抓起,只有培养学生课外阅读的兴趣,才能为学生的语文学习打好扎实的基础。

2.教给学生有效的阅读方法

如果学生有了阅读的兴趣,但并不懂得如何去读,如何使用技巧,那么,阅读的效果就会大打折扣。吕叔湘先生曾说:“教学教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习方法教给学生,学生可以受用一辈子。”[10]提供一些常用的读书方法给学生,帮助学生掌握读书的基本方法是很有必要的。

3.使学生保持良好的阅读习惯

著名教育家叶圣陶先生说到:“阅读要达到真正理解的地步,是要经过练习的……这是一种技能。凡是技能,惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”[11]也就是说,学生要养成良好的阅读习惯才能“达到真正理解的地步“。在培养学生阅读兴趣,教给学生阅读方法的基础上,要促使学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移,使阅读成为他们生活中所必须的东西。在阅读过程中要督促孩子保质保量完成,而不是走走形式,还要经常性的让他们自觉的和同学们交换读物,从而使他们意识到是自身的需要而不是教师的强求责难,以增加阅读量。还可以可以定期或不定期地检查阅读效果。

没有课外读物就没有素质教育,就没有写作基础。与书为友,和孩子同读,伴孩子一起成长,让人人成功起步,应当成为学校、家长和教师的共同追求。希望所有的学校、家长、老师共同合作,营造良好的氛围,让越来越多的孩子能在课外阅读的广阔天地里自由遨游,让越来越多的孩子能体验到阅读的快乐,体验到写作的快乐! 

参考文献

[1]韦志成,《现代阅读教学论》,广西教育出版社,2000

[2] [3] [4]中华民族共和国教育部,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001

[5]蔡汀,《苏霍姆林斯基选集(第二卷)》,北京教育科学出版社,2001

[6]张必隐,《阅读心理学》,北京师范大学出版社,1992,9

[7][美]夏洛特、丹尼尔著,杨晓琼译,《提升专业实践力》,北京教育科学出版社,2002

[8]郭红,《浅谈青少年课外阅读与阅读教育》,贵州教育学院出版社,2009,7

[9]吕叔湘,《关于中学语文教学问题》,人民教育出版社,1978,3,16

[10]吕叔湘,《<叶圣陶语文教育论集〉序》,北京科学教育出版社,1980,10

[11]叶圣陶,《叶圣陶语文教育论集》,北京教育科学出版社,1980

 

 

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