试卷讲评策略初探

作者:何志芳 发布时间:2016年06月24日 来源:郴州市北湖区第一十六完小 浏览: 评论:100
 

             试卷讲评策略初探

  郴州市北湖区第一十六完小   何志芳

      摘要:考试是教师评价学生阶段性学习的手段,试卷讲评在语文教学中的地位不可小看,因此也要重视学生的主体地位,讲究教学艺术,具体来说要注意以下几点:一、给时间,让学生自主订正;二、给机会,让学生表现自主学习的才能;三、抓典型,提高学习效率;四、启智慧,培养学生创造思维;五、出专刊,提高写作水平;六、重鼓励,实行事后一百分;七、重巩故,促进步,让学生在尊重、赞赏、引导和帮助中反思自我,主动学习,提高语文素质。

关键词试卷讲评    主体性   自主订正   自主学习   抓典型  理考点  启智慧  出专刊  事后100  重巩固

考试是教师评价学生前一段时期学习的手段,有考试就有试卷讲评,好的试卷讲评能引导学生更好地学习,因此讲评试卷在语文教学中的地位不可小觑。一般教师在改完试卷后就查阅资料准备试卷分析,发下试卷就急于讲评,老师在台上一题一题地讲答案,分析题目,学生在下面更正错误,有时提问也是为了提醒某些学生注意,一堂课下来是老师讲得口干舌燥,满以为学生一定收获多多,可下次考试同样的错误依旧是“漫山遍野”。这样的讲评课没有让学生那根敏感的神经感应到,只是教师一头热,因此也应该像阅读课那样重视学生的主体地位,讲究教学艺术,具体来说应该注意以下几点:

      一、给时间,让学生自主订正

      绝大多数学生拿到试卷后,首先关心的是分数,然后才会关注做错的地方,并迅速更正自己考试后通过询问他人或查询资料已掌握的少数题目。这是学生自主学习的自然体现,老师要保护好这种学习热情,留足时间让他们订正,而不是急于讲评,此时学生自然会对自己的粗心、懒惰感到懊悔和自责,同时又明确了一些考题的出处,真是一举三得,苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育。”叶圣陶说:“教是为了不教。”即然教育的宗旨已达到了,教师又何必去搞重复教育。

        二、给机会,让学生表现自主学习的才能

      考试失利,学生自然会感到失落,教师不必责备,而应宽容对待,宽容能让人自信,有了自信才有希望,才可能进步。老师在批阅试卷时,就要留心记录学生能够通过自身的努力订正的题目和做错的学生,并在讲评时放手让学生上台板书自己订正的结果,展示自己自主学习的才能。这就是对主动学习的学生的一种赞赏,正如心理学家威廉·詹姆斯所说:“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏,这是人类之所以区别于动物的地方。”如果遇到有疑问的题目,教师也不要急于明确,而是让学生表述自己遇到的困难,让全班同学探讨,老师只适当点拨几句,把主动权交给全班学生,让他们养成集思广益和勇敢面对难题的习惯,也让献计献策的同学感受成功的快乐,受到赏识增强学习动力。

      三、抓典型,提高学习效率

      以往的讲评,不分对象,不分内容,笼统而讲,可不同的学生出现的问题,做错的题目不可能完全相同,而时间又有限,这就要求评讲要有针对性,针对典型现象进行评讲,引起学生有意注意,提高学习效率,有时可以找“负面”典型说自己的解题思想,教师引导学生探讨解题方法,及如何避免错误再次发生,有时也可以找“正面”典型解答,这样可以起到榜样的作用,当然有时这些同学的解题方法是旁门左道,有时甚至是运气好歪打正着,但也可以开发思维,活跃课堂气氛,这时教师只要灵机点拨一下,做一个学习策略的启发者就可以了!

      四、启智慧,鼓励学生的创造思维

      语文试题有主观题和客观题两种,客观题要求答案唯一,而主观题则常常需要学生调动己有的知识情感等诸多因素去分析、阑述。讲评这种题时教师要通过讨论和对话的方式,创造民主的氛围,运用发散训练的方法让班上的同学畅所欲言,多角度思考,只要言之成理就行,绝不能教师出示答案就一了了之,并且及时表扬能自圆其说的同学,培养学生个性,提高创新能力。

、出专刊,促写作

      作文是对学生语文综合学习能力的考核,每次考试都有作文,作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途经。考试后作文讲评则着重立足于如何激发学生写作欲望,提高学生写作水平。我一贯的做法是收集作文中的典型现象及教师评语出一份专刊展示给同学们阅读,并在每一个典型句、典型段、典型篇后设置了“留言板”和我的回应“心动不如行动”等栏目,让学生自主评价,主动修改,相互促进,解决了学生写作的心理困惑,了解了修改策略,也提供了相互学习的平台。为了每一位学生的发展是新课程的核心理念,当然作为班级专刊,教师在选择佳作时,要考虑全体学生的参与性,对那些暂时写作薄弱的学生,给予帮助,放低要求真正体现评价是为了促进发展的功能,教师要引导学生学会欣赏,学生留言要委婉、中肯,多挖掘同学的优点,以鼓励为主,教师只需对本次作一个纲领性的讲评,正如夸美纽斯所说:“应该采取一切可能的方法去激发孩子身上的求知欲和求学欲望”,让学生插上轻松写作的翅膀。

      六、重鼓励,实行事后100

      讲后100分就是每次试卷评讲后,都将学生订正好的试卷收上来改一改,正确率自然很高,但这不仅督促了学生认真上好讲评课,而且对学生指出了努力的方向,保护了学生学习的热情,培养了学生的学习主人翁精神。

     七、重巩固,促进步

      试卷讲完后,教师鼓励学生对本次考试后存在的问题和取得的成绩进行思考,谈谈自己的努力方向,明确学习目标,还要针对本次考试容易掌握的知识点,如字音、字形、字意、修辞方法、仿写、文学常识、课外积累进行学习,学习一周后教师还要出好一套相应的练习,进行小测试。一方面督促了学生及时有针对性的复习,另一方面又巩固了讲评试卷的教学效果,培养了自学能力。

总而言之,试卷讲评也要赋予学生在教学中的主体地位,让学生在尊重、赞赏、引导和帮助中反思自我,主动学习,发展能力。

 

         参考文献:

     (1)《魏书生教学工作漫淡》魏书生  2008.4 漓江出版社

     (2)《新课程怎样教——教学艺术与实践》吴效锋  2003.1  沈阳出版社

     (3)《构建中小学创新教育体系》温寒江 连瑞庆著批示笠学技术出版社   2002.1

     (4)《讨论式教学法》罗静  裱保堂译  中国轻工业出版社  2002.1

     (5)《自主课堂》沈湘秦  中国轻工业出版社   2001.7

 

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