教学案例研究

作者:黎滨 发布时间:2016年06月24日 来源:资兴市兰市乡中心完小 浏览: 评论:100
 

教学案例研究

二年级写话教学——记一次有趣的活动

单位:资兴市兰市乡中心完小    姓名:黎滨

(一)写作背景:

     下午青少年校外活动中心来我校进行拓展活动,主要有“双人夹球螃蟹走”、“袋鼠跳”、“抢凳子”这三个比赛项目,学生们兴奋踊跃,热情高涨,玩得很尽兴,于是当天下午,我布置了写这次活动的日记。

(二)第一次习作分析:

     第二天,日记收上来了,情况很不乐观,抛开孩子们叙述通顺、结构完整的优点不说,日记中有一个普遍存在的现象几乎是致命伤:学生们对于活动过程的描写几乎是一笔带过,对于赛前的描写大多占了一半以上的篇幅,还有少数学生向我诉苦:不知道该如何下笔。

(三)失败后的再出发

    于是,我开始思考怎样帮助学生走出这次习作困境,我决定从以下几个方面着手,也就是怎么教的过程:首先,学生多数写的是“袋鼠跳”这个内容,这就成为了我们的写作重点——有趣的“袋鼠跳”。接着,我将内容分成了三大块,也就是围绕提问的三大板块:比赛前、比赛中、比赛后,并在课上逐个进行了思考分析,且大胆地交由学生自主讨论,得出每个小环节可能会遭遇到的问题,并予以交流回答,即缩小范围,具体化落实,如下图:

 

提问

思考方向

回答

 

 

比赛前

1、谁干什么?

  教师:组织活动

  选手:参加比赛

  啦啦队:呐喊助威

 

2、比赛需要什么

 

  

参加比赛的人

 

 

 

比赛规则(教师宣布)

 

 

比赛时

 

1、我摔倒以后

 

2、对手超过自己     

我的反应和表现;老师、队员、啦啦队员分别有何反应。                        

 

我的反应和表现;老师、队员、啦啦队员分别有何反应。

比赛后

 

1、赢了  

 

2、输了  

我的心里想什么,会说些什么,做些什么。

 

我的心里又有什么感受。

   

    经过孩子们的激烈讨论,思考范围得到充分延展,在经历情景再现,边模拟边用词语来描述动作的过程,孩子们自己讨论得出了:“双脚套进袋子”、“紧紧地抓着袋子”、“双手用力往上提”、“使劲往前蹦”、“摔跤”、“快快地爬起来”等精彩好词。

    之后,为了更好地理清写作思路,引导生分段叙述,我又念了一篇范文给学生评价。此时,孩子们一个个露出了舒心的微笑,感叹完“这也并不难嘛!”之后开始奋笔疾书。

 

(四)进步神速的孩子们(现选摘部分习作如下:)

习作1

    今天是我们比赛的时候了,我们十分着急。黎老师后面来到教室说:“今天我们玩一个游戏,游戏名字叫‘有趣的袋鼠跳’!”我们大家都开心地欢呼起来,大家都说:“好呀!我们最爱玩了,老师我们什么时候开始呀?”

    黎老师说:“这就开始,先去准备一下,好吗?”我们说:“好呀!”大家准备好了,又说:“黎老师,我们可以开始了吗?”黎老师说:“可以了,不过要把规则讲一下,好吗?”“好呀,规则是什么呢?”“规则就是把袋子套进双脚里面,然后把袋子用力往上提,这就是游戏规则了。”

    开始了,他们开开心心地一蹦一跳的,最后终于到我了,我一身都流汗了,我开始进去跳,终于到达终点了,大家都说我真棒呀!

                                        ——何佳映

 

教师小结:

    这位小朋友的第二段大家可能会觉得有些重复啰嗦,但我觉得作为一名二年级的小朋友,她既能正确地使用好标点符号,又能创编对话,让小作文更富有生动性,第三段则写出了自己的真实感受。从这里也可以反映出学生的个性,这是一个表现优异、自尊心强的孩子,犯了错误,选择个别谈话的效果将会更佳。

 

习作2

    今天早上,老师叫何倩和何鹏他们去少年宫玩游戏,游戏的名字叫“袋鼠跳”,老师也叫我们看他们做游戏,一个穿白色衣服的老师,先告诉他们游戏规则:一个人把脚套进袋子里,然后把袋子用力地往上提,最后绕过凳子又回到原地。

    游戏开始了,两个小朋友把脚套到袋子里,用力地把袋子往上提,一个小朋友跑到了终点,他就骄傲自满,不知不觉地把袋子松开了,结果摔了一跤。另一个小朋友就绕过凳子,回到了原地,但结果不是他们这组赢了,而是她们这组赢。

                                            ——何敏

 

教师小结:

 

    流利的表达,缜密的思维是这孩子的鲜明特点,今后上课时更应该一如既往地注重语言表达的完整性,这对学生的写作非常之有帮助。

    而这篇习作在结构上稍欠完整,因此我下的评语是:如果能够写出小朋友们比赛后的心情就更棒了。

 

习作3

    这是一个中午,我去操场上玩,我看见了几辆车子来到了我们学校。

    忽然间,上课了,老师满面春风的来到教师,老师问我们有什么问题,我举手说:“今天我看见了几辆车子来到我们的校园。”老师回答说:“那里是青少年宫的老师来为我们举行活动“袋鼠跳”。

   老师来到教室跟我们说游戏规则,她首先把我们分成四组,每组15个人,然后拿出四个袋子,交给第一排的人,跟他们说:“你们要把脚套进袋子里,然后双脚并拢,往前用力的跳。”

 

    可是游戏还没有开始,第一排的第二个人就摔了一跤。老师、同学们哈哈大笑起来,他看见别人超过自己,心里十分着急,于是他双手提着袋子,一蹦一跳地往前跳了。那一个人看见别人落后了,他骄傲起来了,手松开了袋子,一会儿就摔了个狗啃泥,就连老师和同学们都笑了起来。

    游戏结束了,我们队赢了。在游戏的过程中,我背着失败继续向前冲,游戏让我明白了不要放弃,继续向前冲的意思。

                                          ——曾语萱

教师小结:

    这个孩子模仿能力和接受能力都很强,是班上出类拔萃的学生,甚至她背书时的语气、表情,我的同事们都说像极了我,思及此,每每内心时常充满着畏惧,生怕一不小心就将自个的坏习惯传染给学生了,这样的孩子,就好像是老师的一面镜子,得之,是我的幸运。

   这篇文章在巡视指导时,我就发现她赛前叙述较多的情况,在班上予以了特别提醒:重点要将比赛过程写清楚。我想我的意见,她是听进去了,后半部分没叫人失望。我特别下了批注:非常欣赏你的认真和勤奋,这些都是成功的法宝,继续加油,你一定能赢得不错的未来。我不知道这样的话,对于一个二年级的孩子来说,是否过于晦涩难懂,但是我只想让她知道,或者说若干年后如果她回忆起来,仍对我有一丝丝印象的话,我希望那将带给她的是温暖的感觉。

 

习作4

    今天下午,我参加了青少年宫的活动,里面有六个队,第一队是春兰队,第二队是寒兰队......我玩第二个游戏的时候是“袋鼠跳”。

    游戏规则是第一个人先跳,第二个人接着跳......第一个人出发了,他绕过了凳子摔了个狗啃泥......轮到我的时候,连比赛开始了,我还在那里傻笑着,别人都超过我了,我就急急忙忙地出发了,不过我蹦的非常非常的慢,不过我还是一蹦一跳得回到了队伍中。

   比赛结束了,我们输了,我知道是我跳得太慢了,下次还有机会的话,我们就一定要赢,但是有奖品,就是一本单格本,我还是不甘心。

教师小结:

   看完这篇文章,联系起比赛时他笨拙的样子,我笑的眼泪都快出来了,可以看出一方面,这孩子的课外阅读较其他孩子要多一些,有自己独立的思考;另一方面,针对他有时不写日记的前科,我在想是不是可以在班上结对子,找一个竞争对手,激发他求胜的欲望,这样他会不会自觉许多呢?

习作5

     今天,小明说:“我们来玩袋鼠跳。”黎老师说:“我来教你们吧!”“好。”黎老师说:“先拿袋子套进脚里,再从起点跳。”

     比赛开始了,第一个人跳得很快,第二个人也跳得很快,第三个人跳得摔跤了,啦啦队笑起来了。第三个人的脸立马就红了,他站起来又向前跳。结果第一个人和第二个人也摔跤了,第三个人得了奖杯,啦啦队员对他说:“你真棒!”第一个人和第二个人说:“对不起,是我不该笑你的。”“黎老师说:“你们交个朋友吧!”他说:“好。”

    小明看见第三个人得了奖杯,跟他交了朋友,大家都说:“袋鼠跳真好玩。”

                                                       ——薛含婷

教师小结:

    可以看出这孩子有当编剧的潜质,善于提炼生活中的素材,如果不是她提及并运用,文章里我说过的话,我自己都快记不清了,当时有两个学生嘲笑她的旧衣服,我就批评教育了一顿,说了“向她道歉并以后要做朋友”之类的话,没想到她一直记着,放在文章里倒也增色不少。

    由于每回她的写作思路都是别出心裁,有一段时间我对她还有抄袭的质疑,但一篇篇精彩的日记让我见识到了她的实力,她当之无愧是我们班的写作明星。

图片

(五)教学后记:

    这一篇篇写话内容更加坚定了我的信心,和之前的比起来,充分说明了我这次的教学是成功的,这种“提问”(教方法)、“思考方向”(练方法)、“回答”(用方法)讨论式的写话教学是可以拓宽学生的写作思路的,而情景再现、引导学生用词形容的方法是可以帮助学生将事件过程写详细的。至于范文引路的方式更是能够帮助学生积累好词、串联写作思路,理清写作的基本结构,这样三步走的策略,让我们班的孩子一步步走出写话困境,迎来了日记创作的高峰期,写出了许多精彩的美文。由于篇幅有限,这里就不一一尽述。而针对“说”在我们班的习作中表达比较单一——xxx说的情况,我将作进一步地尝试,争取能让他们有多样化地表达:如讲、说、喊、叫、读、问、答 、训 斥、 骂、 、劝告、夸 等等。

    总之,目前我的重点是帮助学生选材和构思:第一步,先逐步教会学生想什么、怎么想,“谁干什么?这之后,谁说了什么,做了什么?”(单人、他人、多人)在真正思考、顺势拓展开来,明白怎样构思之后,再是第二步:根据学生的反馈,明确学生在习作中缺什么,我再着重教什么,这是我今后的努力方向。

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