老师,张开“翅膀”

作者:骆廷娟 发布时间:2016年06月24日 来源:临武县镇南中心小学 浏览: 评论:100
 

老师,张开“翅膀”

——新课改下口语交际教学的反思

临武县镇南中心小学   骆廷娟

 

摘要:一直以来,我们的口语交际教学工作都强调要打开孩子的”翅膀”,这双”翅膀” 包括了倾听、表达、想象、思维等能力。但是我们却一直忽略了,作为播种知识的园丁,在无数次强调打开孩子”翅膀”的同时,却收起了自己”翅膀”。我们在口语交际教学中,不仅要努力使孩子展开他们的”翅膀”,更要在其中,将我们自身的”翅膀”张得愈加有力。

关键词:口语交际;翅膀;教师;学生;教学。

 

口语交际的教学工作一直都强调要打开孩子的”翅膀”,这双”翅膀”包括了倾听、表达、想象、思维等能力。《语文课程标准》提出:“在小学语文的教学中,口语交际应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]这意味着口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合,也意味着学生 “翅膀”打开的重要意义。

但是我们却一直忽略了,作为播种知识的园丁,在无数次强调打开孩子”翅膀”的同时,却收起了自己”翅膀”。

前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》一文中指出:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”[2]这段话旨在强调发展学生的创造性,同时也指出张开学生想象和思维的“翅膀”在学生的学与教师的教中占有十分重要的地位。而老师“翅膀”的张开度,无论在内因还是外因上都对学生“翅膀”的张开度有很大影响。所以在口语交际的课堂教学中,我们不仅要努力使孩子张开他们的”翅膀”,更要在其中,将自身的”翅膀”张得愈加有力。

那么,教师该怎么打开自己的“翅膀”呢?

一、    创设好的口语交际环境

好的语境能激发学生的口语表达欲望。激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力。

但长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。教师如果居高临下,口语交际课堂只能是“独角戏”,久而久之,学生口语交际的灵感就会被抹杀。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力,口语交际的能力可想而知。“我们栽培草木,使它长成一定的样子,我们教育人,使他具有一定的才能。”[3]创设好的口语环境,就要淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲,摘离老师在课堂中的主角地位,将它交付到学生手中,让学生在主动的地位上发挥主动表达的能力。

如在五年级下册《怎样看待她这种行为》中,很多学生对主人公养蚕的行为持相对的观点,渐渐地双方分歧越来越大。于是,我将班上学生分成两组,采用辩论的方式,分别持赞同与反对观点,让他们将自己的观点尽情表达出来。过程中学生的观点碰撞厉害,大家各执一词,不相上下,还有学生从双方的论点中找到中立观点。于是双方变三方,课堂气氛到此呈现白热化。学生课后纷纷表示此次口语交际课让他们的嘴巴得到了解放,观点向他人阐释出来的感觉真的很棒。

二、新颖有活力的题材切入

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”[4]口语交际教学要选择新颖、直观、形象的内容,生动活泼的教法让使学生充满兴趣的主动地投入到说话训练中,去积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。

在信息社会,学生接触到的新鲜事物越来越多,我们在教学中如果可以融入他们生活中常见的事物,让他们在口语交际这个看似难攻越的堡垒中找到自己生活中的同盟军,话题随之也就来了。五年级下册《心中的偶像》一课开讲时,有学生就说到了时下正当红的张杰,我就顺势接下他们的话,询问班中以张杰为偶像的学生:“是什么吸引你们这么喜欢张杰?”学生七嘴八舌的回答:“长得帅气”“唱歌好听”“样样都好”…对学生的回答做出适当评价后,我将话题引上现今社会上出现的因为狂热追星而产生的许多令人深思的事件,让他们思考“崇拜偶像”与“狂热追星”之间的区别。慢慢的,他们得出“正确的崇拜偶像,可以让我们以偶像为好榜样,不断进步。但狂热追星不但会伤害我们自身,伤害我们喜爱的偶像明星,还会让我们的家人伤心难过”的观点。至此,在本堂课中,学生不但口语表达能力得到了锻炼,而且树立了正确的价值观念。

三、走出自己的思维框架

“课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地的动力。”[5]教师是使学生感受这份动力的主要因素。我们的一言一行,说话做事的方式,都在无形中给我们孩子带去十分深刻的影响。一堂好课既不是教师老调常谈的独角戏,也不是学生天马行空的发散生成,而是教师与学生默契无间的合作而成。当老师在教学中把自己圈进一个思维框架中时,学生的思维圈子不可避免也就小了。老师只有自己先跳出被禁锢的思维框架,才有可能带领学生领略更多的语言表达魅力。

如在六年级上册《了不起的中国人》这一口语交际课上,因我们刚上完以爱国精神为主题的单元课文,很多学生都是针对本单元所学过的几个人物来说,话题沉闷没有新意,翻来覆去都是相同的几句话。但当我引导学生从所学单元的固定人物中跳离,指出:“是否只有那些名声在外、地位身份高人一等的人才可称之为了不起的中国人?”并提出问题:“在马路上追着行人乞讨的乞讨者与赠灾现场,残疾乞讨者将自己所有积蓄捐献出去的这两个场景中,第一个乞讨者行为是否会影响你对第二个乞讨者的情感态度?”很多学生便被带入了充满新意的语境中,纷纷回答,热闹得很,口语表达也开始发散成不同话题。

四、采取多样化的开展形式

简单地讨论与一问一答方式,既不利于老师整堂课的开展,也不易于学生表达能力的锻炼,更会将学生的思维灵感圈禁。且因为一堂课时间有限,教师在课堂中应采用多样化的开展形式,用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[6]我们课本中的口语交际主题十分易于学生展开讨论,且除了课文中出现的口语交际课程,我们的语文课本中还有很多文章主题都是可以成为我们口语交际的主题的。在授完《江山如此多娇》一课后,很多学生对文中故事还意犹未尽。于是,我便根据学生学习小组的分组,让他们在课下将课文改编为话剧。台本的撰写、台词、动作设计等事物均由小组成员自己解决。原以为学生会感到别扭害羞,没想到各个十分积极,角色任务都安排的井井有条。表演完后,所有学生都沉浸在成功的喜悦中,连带文章中蕴含的意义也都掌握地很透彻。“

 雄鹰带领的小鹰可以领略到整个世界不同的风采,母鸡带领的小鸡看到的永远是脚下那方寸的土地。我们语文教师要努力成长为展翅的雄鹰,要把口语交际从单向的“输出——接受”关系,或被动的“刺激——反应”关系,变为一种“教学相长”的互动互助关系。张开“翅膀,”带领我们的学生感受语言给我们带来的非凡魅力,让老师与学生从积极热烈的口语交际中获得激烈的思维碰撞,从而在碰撞出的火花中共同进步成长。

 

 

参考文献

[1]《语文课程标准》.人民教育出版社

[2] 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社

[3] 卢梭.《爱弥尔》.天津人民出版社

[4] 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社

[5] 苏霍姆林斯基.《怎样培养真正的人》.教育科学出版社

[6] 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社

 

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