情境,开启口语交际教学的“金钥匙”

作者: 发布时间:2021年09月25日 来源: 浏览: 评论:100
 

情境,开启口语交际教学的“金钥匙”

桂阳士杰学校  何晓慧

“口语交际能力是现代公民的必备能力。”统编教材非常重视学生口语交际能力的培养,口语交际的交际特性,要求口语交际课围绕交际来构建,以真实的交际情境为依托,通过多维互动发展学生“倾听”“表达”“应对”三个维度能力。言语的发源地是一个个具体的情境,教材中为我们提供了丰富多样的交际情境材料,我们可以整合教材资源、生活资源,巧妙创设各种交际情境。

一、创设生活情境,挖掘交际源泉

生活就是口语交际的平台,只有在生活这丰富多彩的“活水之源”里,学生才能乐于表达,勇于表达。教材里的口语交际话题只是一个引子,教学时要以此为切入点,对教材的内容进行补充、调整,把固化的教材话题生活化、创新化,从而将“死教材”变成学生喜闻乐见的“活话题”。

1.把生活带入课堂。教学六年级上册《意见不同怎么办》一课,先让学生观看国庆70周年庆典燃放烟花的视频,随后出示交际话题:临近过年,能不能燃放烟花又成为一个热门话题,县领导召开现场会广泛征求群众意见,到场的有普通市民、消防队员、眼科医生、鞭炮厂厂长等,请自选一个角色谈谈对春节燃放烟花这个问题的看法。口语交际是为生活、交往服务的,交际话题只有来自于学生熟悉的、关切的生活现实,在具体的生活化情境中,才能激起学生思维的火花,打开口语交际的话匣。

2.从课堂延至生活。对于四年级上册《讲历史故事》、四年级下册《说新闻》、五年级上册《讲民间故事》、五年级下册《我们都来讲笑话》和《我最喜欢的人物形象》等系列独白类话题,可以在课前让学生进行发言准备,邀请爸爸、妈妈进行聆听指导,也可布置家庭作业,要求学生把课堂上听到的故事、笑话、新闻放学后讲给家人听,把快乐带给家人。语文源于生活,也终将回归生活,这样的结束方式,引导学生将获取知识和运用知识的触手向课外延伸,使口语交际从小课堂延伸至生活这个大舞台,鼓励学生在生活中进行语言实践,这样才能真正提高学生的口语交际能力,体现口语交际生活化、实用性的特点。

二、创设游戏情境,激发交际欲望

游戏是儿童的天性,孩子集中注意力最有效的方法是游戏活动。口语交际的内容既要丰富多彩,又要趣味十足。教学中将游戏元素和游戏理念渗透其中,在交际过程中融入学生喜闻乐见的游戏环节,孩子在参与过程中,便能快速进入角色,激发交际兴趣,取得事半功倍的教学效果,以一年级下册《打电话》教学为例。

1.穿插动作表演。孩子在与同桌练习打电话时,巧妙地将动作表演穿插其中,孩子们边说“神奇小电话,我们来通话,嘟嘟嘟……”的口号,边做双手紧握拳头在胸前打圈的动作,“电话”接通后,一只手伸出食指当作电话线与对方连通,另一只手伸出大拇指和小拇指放在耳旁当话筒,一个简单的游戏动作,让单调的交际内容变得妙趣横生,孩子们兴致大增,学习热情高涨,通话在愉悦中进行,课堂气氛十分活跃。在课堂中穿插律动操环节,学生在音乐声中边读儿歌边做动作:打电话,先拨号,问声好,把名报,听电话,要用心,听不清,请重复,说事情,要简要,说再见,有礼貌。这既是对课堂知识的小结巩固,又寓教于乐,进行休息放松,为下一环节的愉快教学作好铺垫。

2.利用道具互动。学生上台打电话汇报时,讲台上放两部电话,一个孩子在电话这头,另一个孩子在电话那头,模拟真实的打电话场景,学生会更关注打电话的常识和细节。再比如练习打转告电话:有一个阿姨打电话找妈妈,可是妈妈不在家。学生上台展示完与“阿姨”的对话后,教师身挎背包化身为妈妈,假装刚进门,抚摸着孩子的头说:“宝贝,妈妈回来了,刚刚发生什么事了,来,告诉妈妈。”交际过程像“过家家”一样好玩,学生都纷纷“参与说”与“主动评”,教学变得更生动有趣。利用小道具创设情境,有效地培养了学生的角色意识和综合应变能力。

三、创设故事情境,拓宽交际场所

以话题的形式创设的口语交际情境,总有局限性,如何拓宽学生交际场所呢?借助直观生动的故事创设情境,也是常用、有效的方法。儿童天生喜爱听故事,通过故事可以唤醒孩子们已有的生活经验,拓宽交际话题,激发交际欲望。

1.观看视频故事。教学一年级上册《小兔运南瓜》一课,上课一开始,教师激趣导入:“小朋友们,你们喜欢小动物吗?你们看,有一只可爱的小兔子来和你们交朋友了。”接着视频导入小兔的故事:今天是小兔子的生日,他邀请其他的小动物去家里做客,兔妈妈要做好吃的南瓜派,她让小兔去地里摘个大南瓜。小兔蹦蹦跳跳来到南瓜地里,找到一个大南瓜……孩子们饶有兴趣地欣赏着故事,很自然地进入到小兔运南瓜的故事情境中。可爱的卡通人物、生动有趣的故事,能激发学生交际兴趣,启发学生思维。

2.配乐描述故事。《打电话》在创设打报警电话的交际场景时,同样是以故事的形式导入,先是视频出示“乐乐”家着火的场面,教师以不同口吻在情境中扮演不同角色:

“呜呜呜,着火了,怎么办呀?赶紧打119吧。”

(电话铃声响起)

“喂,您好,这里是119紧急救援中心。”

“呜呜呜,我家着火了,快救救我啊。”

“小朋友别着急,你现在在哪儿呀?”

“我在我家。”

“孩子,告诉我具体位置。”

“我在我家阳台上。”

……

从老师绘声绘色描述的故事中,孩子们感受到“乐乐”的无助,纷纷举手帮助他。在故事情境中学生很好地学会打急救电话技巧,同时明白遇到紧急事件一定不能慌张,要说清楚具体位置。故事情境的设置,打破时空限制,拓宽了孩子们的交际渠道。

四、创设即时情境,打开交际心扉

在教学中,话题的选择要别具匠心,交际互动要适时真切,除了创设生活化的模拟情境、故事情境、游戏情境,教师还要充分预设,创设和捕捉一些真实的现场情境,让学生在不知不觉中与真实的交际对象进行互动交流,实现口语交际功能性特点。

1.现场连线互动。执教三年级上册《请教》的大挑战环节,教师利用课件出示数学题:2007年有几个星期零几天?让学生上台练习请教,当学生之间的请教对方回答不上来时,教师可以因势利导,利用希沃投屏技术与场外数学老师进行微信连线,用所学交际技巧当面向数学教师请教,真实的交际对象,可视的交际场所,学生会更乐于交流和表达。这样能充分地挖掘身边潜在的教学资源,更好地指导学生交际实践,达到良好的教学效果。

2.实战评议互动。《义务教育语文课程标准》(2011版)在口语交际的评价建议中指出:“应加强学生的自我评价和相互评价。”引导学生进行互评时又能生成一次新的口语交际场景。如六年级上册《意见不同怎么办》一课学生分角色讨论完后,积极引导孩子们进行互评:

学生A:“你很了不起,站在消防员的角度看问题,清楚地从表述了燃放烟花爆竹的危害,表达观点简洁明了。”

学生B:“谢谢!”

学生A:“不过你应该用上商量的语气说话,态度平和一些,不要像争吵,这样对方才更容易接受。”

学生B:“你能说得具体一点吗?”

学生A:“你可以这样表述:燃放烟花的确给我们带来了欢乐气氛,但作为一名消防员,每次节假日是我们最紧张、忙碌的时候,你一次疏忽,可能会引起一场森林火灾,损坏财物、破坏环境不说,有时还会带来人身安全。燃放烟花的弊大于利,我建议无特殊情况,节日禁止燃放烟花!”

学生B:“哦,语气平和,用商量的口气与人交谈,的确是不错的意见,谢谢你!”

学生A:“不用谢。”

学生C:“既然是讨论商量,还要看着对方的眼睛说话。”

教师:“嗯,也可以配上肢体动作表示赞同或者反对。”

就这样学生在互评时又生成一个新的交际场景,抓住这样的可贵资源,让交际真实地发生,学生的交际能力得到切实的提高,同时在学习现场巧妙地渗透交际习惯的培育。

口语交际作为语文教学的重要组成部分,能不能激发学生的表达欲望,提高其倾听、表达、应对的能力,创设合适的交际情境是开启口语交际教学的“金钥匙”。我们在教学中应以学生的生活经验为基础,通过创设具体生动的交际情景,开展多维互动交际活动,提高学生交际能力。

(本文发表于《湖南教育》2020年11月B刊)

 

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