基于语文核心素养下的“交流平台”板块分析和教学建议

作者: 发布时间:2021年09月25日 来源: 浏览: 评论:100
 

基于语文核心素养下的“交流平台”板块分析和教学建议

黄小元  (郴州市教科院)  

梁丹青  (郴州市苏园中学小学部)

李晓兰   (嘉禾珠泉完小)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

自三年级开始,统编语文教材以单元为体系,集“语文要素”、“人文主题”为一体,彰显了语文课程工具性和人文性统一的基本特点。新的编排形式有侧重、有层次地整体推进了语文教学,为学生的全面发展、终身发展奠定基础。与此同时语文园地增设了“交流平台”这样一个全新的栏目。它紧扣本单元“语文要素”引导学生展开交流讨论,梳理总结学习规律、学习方法、语文知识,由此上升到理性认识,形成语文能力。“交流平台”搭建的开放性平台,创设交流情境引导学生相互探讨、思维碰撞,更有利于学生形成学会学习、实践创新的核心素养。这一栏目在编排上有什么特点?教学中我们如何用好它为学生的学习服务?本文就这些问题进行了探究。

一、“交流平台”板块分析

梳理三到六年级“交流平台”的话题,可以发现其学习内容涵盖较广,编排呈现如下特点:

(一)不离其宗——全面提升素养,建构核心体系

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)指出:“‘语文素养’是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要    求的听说读写能力修养,以及在语文方面表现出来的文学、文章等学士修养和文风、情趣、价值观等人格修养。” 纵观整个小学阶段的“交流平台”,不难发现编者致力于全面提升学生语文素养体系这一中心理念贯穿始终。梳理教材中交流的话题,发现其大致可分为以下几类:1、阅读理解与积累,2、写作运用与表达,3、文化品位、审美情趣的培养4、学习方法、习惯的养成。

分类

序号 

年级

“交流平台”内容概要

阅读理解与积累

1

三上一

能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句,知道要主动积累这样的词句。

2

三上二

能结合已有的学习经验,总结理解难懂词语的方法

3

三上四

能结合阅读体验,交流、总结运用预测策略的好处,知道在课外阅读中要自觉运用预测策略

4

三上八

能交流、总结默读的基本方法

5

三上六

能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用

6

三下四

知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意,.把握关键语句的不同位置

7

三下六

能结合自己的阅读体验,总结理解难懂的句子的方法

8

三下八

能总结复述故事的方法

9

四上一

结合自己的阅读体验,梳理、总结边读边想象画面的方法

10

四上二

结合阅读体验,梳理学到的提问策略,以及运用提问策略进行阅读的好处,知道在阅读中要自觉运用提问策略

11

四上六

梳理、总结批注的方法和意义

12

四上七

交流、总结把握文章主要内容的方法。

13

四上八

交流、总结简要复述的方法。

14

四下一

一了解抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情的方法

15

四下六

了解本单元长文章的特点,交流把握长文章主要内容的方法

16

四下七

根据文章中的语言和动作描写,了解人物的特点和感受人物的品质

17

五上二

总结归纳提高阅读速度的方法

18

五上三

交流、总结创造性的复述故事的方法

19

五上四

能总结使用资料对理解内容和体会情感的作用。能围绕如何通过朗读表达课文的情感展开交流。

20

五上六

通过交流,总结“体会作者表达的感情”的方法

21

五下一

能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验

22

五下四

能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”的阅读方法

23

五下六

能交流、总结本单元课文中人物的思维过程,懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法

24

六上四

回顾理解小说人物形象的方法。

25

六上六

结合自己的阅读体验,梳理归纳理解古诗意思的方法。

26

六上八

总结和交流把握文章主要内容的方法

写作运用与表达

1

三下三

能回顾丶梳理"围绕一个意思把一段话写清楚“的具体方法

2

四上五

结合自己的阅读体验,梳理、总结把事情写清楚的方法。

3

四下三

揣摩明贬实褒的表达方式,

4

四下四

结合课文内容,梳理、交流按照游览的顺序和景物变化的顺序写景物的方法

5

四下五

能结合课文内容,梳理、交流按照游览顺序和景物变化的顺序写景物的方法

6

五上一

结合阅读体验,梳理总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。

7

五上七

交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句,初步体会这样表达的好处并能主动积累

8

五下五

能交流总结写人的方法

9

五下七

能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会

10

六上二

进一步体会描写场面时是如何做到点面结合的

11

六上五

交流围绕中心意思选择材料的方法

12

六下一

总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略

13

六下三

能结合课文内容,交流表达真情实感的方法

14

六下四

能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。

文化品位、思维品质、审美情趣的培养

1

三下一

能体会语句的优美生动

2

三上三

能结合自己的阅读体验,梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处

3

三下二

能结合自己的阅读体验,梳理丶总结对寓言的体会和认识

4

三下五

能梳理和回顾课文中的想象故事,交流对大胆想象的体会,感受大胆想象的乐趣

5

四上四

结合阅读体验,交流对神话的认识

6

四下二

梳理总结遇到不懂的问题时,解决问题的方法能结合自己的阅读体验,梳理、总结现代诗歌的特点

7

四下八

能联系课文回顾,交流童话的特点,在读童话时注意体会奇妙的想象,感受人物的形象。

8

五上五

交流、总结说明性文章的特点,体会恰当使用说明方法的好处。

9

五下二

能交流、总结阅读古典名著的基本方法

10

五下八

能交流、总结本单元课文内容有意思、语言风趣的特点

11

六下二

读名著,能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。

学习方法、习惯养成

1

三上五

结合课文内容,进一步体会作者观察的细致,梳理总结留心观察的好处

2

三上七

能梳理总结摘抄的基本方法,形成主动积累语言、主动摘抄的意识。

3

三下七

围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流,增强运用平时积累语言的意识

4

四上三

结合阅读体验,交流连续细致观察的好处,逐步养成留心观察的习惯

5

五上八

结合自己的读书经历和交流平台中学习伙伴的对话梳理、总结找书的方法

6

六上一

总结在阅读的过程中既读进去、又想开去的方法,强化从阅读的内容想开去的习惯和能力

7

六上三

整理开展有目的地阅读的方法,培养良好的阅读习惯。

8

六上七

学习如何做课堂笔记的良好习惯。

9

六下五

回顾六年的语文学习,交流自己养成的良好的学习习惯

 

归类后,笔者还发现“交流平台”具有以下特点:第一,60个“交流平台”,其中近1/2的话题关联“阅读理解和积累”,这正与《课标》中学习语文的总目标“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”的要求相一致,可见“阅读”是语文学习中基础的基础。第二,中年级段主要以“读”为主要交流话题,高年级段学习更倾向于对“写”的交流和总结。语文学习的目的之一是表达,而写作是一种内在思想情感的表达,较之阅读更深层次,这样的安排更是由学习的认知规律所决定的,从感知到思维,由理解到运用,当学生形成了一定的阅读综合能力,在写作实践中才能水到渠成。第三,“交流平台”注重对学生文学品味、审美情趣的提升。《课标》提出阅读教学要遵循的基本原则之一是“重视情感态度和价值观的渗透”,文学作品蕴含了作者的思想情感和价值取向,引导学生去阅读优秀的文学作品可以陶冶情操,提升文学修养,为他们将来能有涵养有深度地生活打下基础

总的来说,这些话题本质指向学生语文核心素养的形成,即“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。

(二)知行并重——内化语文要素 关注思维发展

“交流平台”紧扣“语文要素”,聚焦学习方法。它与各自单元内课文阅读教学、习作、口语交际等形成一个有机的训练整体。当学生通过听、说、读、写这样一套较完整的训练后,他们在思想上形成了自己的认识,然而这样的认识是零散的、感性的,通过与同伴的合作学习,教师的深入引导,继而深发上升成整体的、理性的认识,并最终指向迁移和运用。

如五年级上册第七单元语文要素是:“初步体会景物的静态美和动态美。学习描写景物的变化。”精读课文的课后习题都有意引导关注作者写景中静态、动态的变化。习作以“即景”为主题训练写出景物的变化。语文园地七的“交流平台”引导学生品味课文中的优美语句,初步体会静态美和动态美。在课文品读、写作练笔的基础上,设计了“学习小伙伴”的引领,围绕“景趣”展开自主交流讨论,进一步树立“灵动静止皆有美”的理性认知,提升学生感悟美的情趣,加强其运用语言文字的能力。

这样的学习尊重学生的个性化意识,又培养其合作探究的能力,交流的开放性激发了学生多角度,多层次的深入思考,关注到了学生创新思维能力的发展。契合“在发展语文能力的同时,发展思维能力”的理念,推动学生持续发展。

(三)循序渐进——编排环环相扣,加强语文能力

学习是一个反复的过程,语文能力仅凭一两次训练是不可能形成的,必须要通过由浅入深、循序渐进的学习才能内化提升。“交流平台”编排亦是螺旋式上升的课程设计风格,这也契合了《课标》中“坚持以人为本,遵循学生认知规律和教育教学规律”的原则。

如三年级上册第六单元的“交流平台”围绕“一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用”这一语文要素来设计,引导学生讨论关键语句在段落中的位置,从而形成对“段落关键语句”的初步认知。编者并不仅仅停步于此,在三年级下册相继安排了两个相关的交流话题。第三单元是“围绕一个意思把一段话写清楚的”,第四单元则是“借助关键语句概括一段话的大意”,三个单元的语文要素都是“关键语句”,各有侧重,由读到写递进强化学生对“关键语句”的理解运用。  

同时相关话题的交流平台也注重相互关联,如三年级上册是习作的起步阶段,所以第六单元交流平台不止结合课文引导学生明确“关键语句位置和作用”,还在最后提示“我们习作的时候也可以学着这样写”,关联到下册的第三单元,有意识地引导学生运用。下册第四单元交流平台的第一则提示中所举示例《富饶的西沙群岛》一文正是上册第六单元内的课文。帮助学生在后面学习时回顾前面所学知识,环环相扣,相信学生在蓦然回首时,定有恍然大悟的雀跃。

在这样一个丰富的语言学习实践中,合理安排各阶段的内容和要求,纵横交织下循序渐进,全面提升学生用语言的能力,这便是“积跬步至千里”。              

  • “交流平台”教学建议

“交流平台”是一个单元语文要素集中、具体的总结与提炼,它在帮助学生掌握语文知识、提升语文能力、形成语文素养等方面具有至关重要的作用。在单元教学过程中,怎样才能让学生从感性到理性把握“交流平台”中提示的重要学习方法、习惯或观念,真正成为学生学习过程中实实在在的获得?老师们可以从以下四个方面进行思考。

(一)前瞻单元导语,明晰单元重点

   “交流平台”和单元导语的关系是前后呼应的,单元语文要素前有交代,后有总结,前面寥寥数语,后面详细列举。编者如此安排,就是为了强调、突出本单元学习的重点。

     如四年级上册第一单元的导语中提示的语文要素是“边读边想象画面,感受自然之美”,交流平台则重点引导学生交流如何“边读边想象”。交流平台中通过三个学习伙伴之间的对话提示了学生“边读边想象”的要求与方法。三个例句所指向的内容不一致,第一句是想象“看到”的内容,想象文字所表达的画面;第二句想象“听到”的内容,是对视觉想象的延伸;第三句想象 “闻到”的味道,在前两次想象的基础上进行拓展。交流平台旨在引导学生可以从视觉、听觉、嗅觉等角度调用多种感官展开想象。在教学中,我们要读懂单元导语与交流平台的前后呼应关系,在单元学习的初始就读懂语文要素,有利于学生在课文的学习中把握住核心要点。

(二)贯穿单元教学,落实平台要点

     “交流平台”是一个单元的核心内容,围绕本单元语文要素,对本单元训练的阅读方法、写作方法、学习习惯等进行总结梳理,进一步加深学生对语文知识、方法的理解,形成知识能力体系。从教师教的角度,在备课时,我们可以先读单元导语,明确本单元的人文主题和语文要素;再细读本单元语文园地中的“交流平台”内容,以进一步明确本单元的训练重点;接着通读本单元所有课文,形成整体认识,对照课后(略读课文为课前导语)主要练习题,将训练重点分解到各篇课文中去逐一突破。在“交流平台”的指导下,我们可以快速明确单元训练重点,并有意识地将训练重点分散到课文教学、口语交际和习作教学当中去落实。

    如六年级下册第一单元“交流平台”以《北京的春节》为例,告诉学生阅读时如何去发现哪些内容写得详细,哪些内容写得简略,以及想明白为什么这么写;写作的时候,如何才能做到主次分明,详略得当。围绕这一训练重点,本单元编排了四篇课文:《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》,除《古诗三首》外,其余三篇课文都是主次分明,详略得当的典范。在教学中我们要将“分清主次”这一要素贯穿在课文的学习之中,逐步渗透落实。如《北京的春节》主要让学生知道从篇幅长短就可以大致看清主次,篇幅长的一般就是主要内容;《腊八粥》主要让学生知道浓墨重彩、描写细腻的就是文章的主要内容;《藏戏》是略读课文,主要让学生练习如何快速把握课文的主次;习作练习有详有略地安排写作材料。教学中以课文为例子,逐步落实目标,与之相关的口语交际、小练笔、习作等项目的进一步巩固与运用,可以使“交流平台”的教学浑然天成,单元语文要素就能落到实处。

(三)重视学生立场,交流水到渠成

“交流平台”,重在“交流”。“交流平台”的设计大部分为话题形式,其表达主体多为“我”或“我们”,即学生。由此可以理解编写意图:“交流平台”一般不是作为教学文本来“教”的,而是通过带领学生回顾本单元的学习收获,引导学生归纳、梳理、总结出“交流平台”中所呈现的语文要素。因此,在教学“交流平台”时,一般不宜将平台内容直接出示给学生,而应该围绕本单元核心要素,在单元教学循序渐进落实的基础上,在教师的巧妙引导下,学生先充分交流学习的所得所获,再对照“交流平台”,进一步理清思路,明确方法,让学生掌握学习本单元的“干货”。

如四年级下册第五单元(习作单元)的“交流平台”含有写景物的两个重要方法:一是要按照一定的顺序来写,二是要有重点地写。三个学习小伙伴分别对应的要点是:相对静态的景物可以按游览顺序写(这一方法是本册教材中要让学生学到手的基本方法,本单元习作训练的就是这一方法);把特别吸引人的景物作为重点来写;动态的景物可以按照变化的顺序来写。在教学本单元“交流平台”时,怎样才能引导学生归纳出写景物的这三点“要诀”呢?第一步让学生明确地知道本单元的学习重点是按一定的顺序写景物;第二步让学生对照学过的《海上日出》《记金华的双龙洞》回顾两篇课文分别是按照怎样的顺序来写景物的,将具体表示顺序的语句理清楚,一目了然地呈现出来;第三步回顾课文的学习,说说怎样才能把重点内容写具体写出特点来。第四步以《记金华的双龙洞》为例,让学生说说怎样从一个景物的描写自然地转移到下一个景物,即使用过渡句(接下来的“初试身手”及“大作文”即将运用这一写作能力)。待学生充分交流后,再来看“交流平台”,他们会惊喜地发现书上说的与他们自己归纳的几乎无异,学习的成就感会倍增!这惊喜的背后,其实是教师单元教学中扎实的渗透与巧妙的梳理总结所得来的成果。

(四)利用“交流平台”,实现举一反三

“交流平台”所呈现的内容是单元语文要素的核心部分,是示范,并不是穷尽。在指导学生交流时,老师们不应“一是一,二是二”,要充分运用“交流平台”,实现举一反三的目的,达到触类旁通的效果。

如五年级下册第二单元“交流平台”总结的是阅读古典名著的方法:可以联系上下文猜测语句的意思;与理解主题关系不大的难解语句不必反复琢磨,知道大概就行;通过阅读相关资料促进理解;结合看过的电影电视剧加深理解。第一、二、三点分别用《猴王出世》《红楼春趣》《景阳冈》三篇课文中相关的例子来说明,为检验学生对这几种方法的运用,我们完全可以让孩子再对应着举一举其他的例子。其次还要问一问学生:除了“交流平台”中提到的这些方法,你在阅读古典名著时,为了读懂它们,还有哪些好办法可以和同学分享?学生有可能会说到诸如“向早已读过的成人请教”“与共读的小伙伴互相交流探讨”等同样常用的方法。

“交流平台”是统编教材的重要板块,教学中我们要明确其编排意图和特点,有效地运用“交流平台”读懂单元教学重点,统领整个

单元教学,培养学生逻辑思维能力,实现教学的举一反三、触类旁通,以充分发挥它的教学价值和教学效益。

 

         (本文发表于《湖南教育》2020年8月B刊)

 

 

相关文章

    没有相关信息!