随文识字教学方法的多样化

作者: 发布时间:2021年09月25日 来源: 浏览: 评论:100
 

                                                             随文识字教学方法的多样化

                                                                                    郴州市教科院  黄小元

识字写字教学,是小学低年级语文教学的重点。随文识字,顾名思义,就是跟随课文阅读识字,或者说将生字的学习融入课文阅读当中。课文,承载了低年级大部分识字任务,进入二年级,随课文出现的生字更是达到学期总字量的70%以上。以识字为主要内容的低段阅读教学,如何实现让学生轻松识字、高质量识字,既是提高识字效率的有力保证,也是提高低年级阅读教学质量的关键所在,因为低年级的阅读方法,主要是抓关键字词的体会、欣赏来读懂课文内容。从教学方法的角度来看,低年级的阅读课本质上就是随文识字课,主要的任务就是识字写字,同时在随文识字的过程中学词学句学阅读[1]。可在实际教学过程中,真正把握了低年级阅读教学特点及随文识字方法的老师却不多,阅读教学中的识字教学缺乏科学性、艺术性,方法单一,质量低下,令人堪忧。

一、随文识字课时教学目标如何确定?

受传统教学模式影响,对于阅读教学,老师们总有一种固化的认识:第一课时的教学内容就是教生字词,第二课时的教学内容就是课文理解。低年级阅读教学课,公开场合,很少有教师展示第一课时的教学,而选择大家认为的第二课时“阅读理解”,因此,大家“约定俗成”地认为不管低年级还是中、高年级的阅读课,都应该是这样上。同时,对教师用书的误解,更是僵化了老师们的这一意识。教师用书的编写,从低年级到高年级,都采用大致相同的体例,“教学建议”基本上按照“识字写字”“课文学习”两大板块来编写,而精读课文的教学大多安排两个课时教完,所以,老师们对教师用书简单地解读为:第一课时集中学生字词,第二课时读懂课文内容。殊不知,这是教师用书,不是“教学设计”与“教案”,为指导的方便,分板块来编写是有必要的,某一方面的目标、要求更集中,更一目了然。但作为课时实施教案,应该将“教师用书”中的目标进一步合理分解及统整,参考“教学建议”,采取有效的教学策略,高质量达成课时目标。

以二年级上册《狐狸分奶酪》一课为例,全课教学总目标为:

1.认识“酪、捡”等12个生字,会写“奶、始”等8个字,会写“开始、过来”等5个词语。

2.能分角色朗读课文,读懂故事内容,能对狐狸的说法做出判断,初步表达自己的想法。

3.拓展积累“开始、起始”等词语。

根据文本特点及学生实际,第一、二课时的教学目标可以分别确定为:

第一课时

          第二课时

1.认识“酪、俩”等12个生字,会写“奶”、“吵”、“公”三个生字。

2.图文结合,联系生活实际,了解“奶酪、拌嘴、嚷着”等词语的意思。

3.了解狐狸第一次是怎样分奶酪的,想象情境,练习分角色朗读。

1.在朗读中了解狐狸分奶酪的全过程,能对狐狸口中的“公平”做出判断,初步表达自己的想法。

2.随文拓展积累“帮忙、工整”等词语,会写“急、第”等5个生字及“过来”等5个词语。

教学目标随恰当的课时内容而确定。从以上课时教学目标可以看出:第一课时的教学重点在随文识字词以及突出角色朗读的练习;第二课时的教学重点在读懂故事,同时继续完成第一课时未能完成的识写字词任务。实际上,低年级的课文学习,就是“阅读中识字”“识字中阅读”。课文读好了,字词也就基本上认识、理解了,随文识字任务完成了,课文就基本读懂了,教学目标就达成了。

    二、 随文识字怎样做到“因课制宜”,方法多样?

由于没有很好地把握低年级阅读教学的基本特点,大部分教师缺乏“随文识字”意识,更没有深入研究随文识字的科学方法,因此,出现比较“极端”的随文识字:一种是像上文所说的那样,初读课文后,即将所有生字词从课文中剥离出来,板书或将生字卡片粘贴在黑板上,脱离课文语境反复练读、分析字形、组词,再大面积检查学生是否能够认读,如果尚可,认为识字的任务就完成了,然后是指导“一类字”的书写,实际上,就是将课文中的字词全部集中学。另一种则是集中读好字音后便完全在理解课文中识字,随着自然段,一会儿读文,一会儿识字,使得课堂结构不流畅,分散、细碎。

那么,低年级阅读教学中的识字,怎样才能各得其法,识得巧妙,识得意趣,识得高效?还是以《狐狸分奶酪》为例,可以多法并举,既注重趣,又注重效,提高识字教学质量。

  1. 集中识字。

初读课文后,让学生看课后生字栏,自己读一读或和同桌一起读一读,不认识的字看准拼音多读几遍。其目的是让学生对本课要认读的生字有个整体印象,同时也是养成学生良好的读书习惯:读完课文后,要读一读课后的生字栏。

  1. 分类识字。

只是会读,识字的任务还没有完成,体会汉字的意义、意蕴才是识字教学的更大价值所在。本课生字,常用字较多,且一部分生字与课文情境联系不是很紧密,理解上可以相对独立,这一部分生字可以通过发现其特点去分类识字。本课12个生字中,“捡  拌  瞧”都是表示动作的词语,可以通过做动作来理解;“帮  剩  整”很常用,学生听得多用得多,意思的理解不是难点,读准后鼻音是难点,可以放在一起集中正音;“始 便”由学生熟悉的偏旁组成,可以充分调动学生已有的识字经验,通过加一加、编字谜或顺口溜等方法去学习;“俩  ”字的读音与意思的理解都是难点,同时“小哥儿俩  大一点儿”两个儿化音的读法也是本课朗读上的难点,可以放在一起学,先读好儿化音,再重点深入学习“俩”字。可以设计如下教学片段:

(课件出示)小哥儿俩  大一点儿

生:读词。

师:注意儿化音。“儿”的前一个字后要快速地加卷舌的动作。

跟我读。

    师带读两遍。

师:(课件出示“俩”)这个字,它读——

生:liǎ。

师:对!l-i-ǎ→liǎ,与我们学过的“两”很像,“两”是表示数量二。看字形,猜猜“俩”是什么意思?

生:两个人。

师:是的,它表示两个,不过不单单指人。课文中把熊哥哥和熊弟弟两个人,(板书简笔画:熊哥俩)合称为——

生:小哥儿俩。(课件出示词语“小哥俩”)

师:(课件出示父子图)那父亲和儿子两个人,我们可以合称为——

生:父子俩。(课件出示)

师:(课件出示母女图)母亲和女儿两个人叫——

生:母女俩。(课件出示)

师:(课件出示姐妹图)姐姐和妹妹两个人叫——

生:姐妹俩。(课件出示)

师:(课件出示苹果图)两个苹果叫——

(生很可能说“苹果俩”。课件出示“俩苹果”)

师:哈哈, “俩”字可会变魔术呢,一会儿在前,一会儿在后,

两个苹果叫“俩苹果”。

师:这俩词一定难不倒你们了。一起读!

     生齐读。

  以上教学设计不仅注重让学生辨析“两”与“俩”读音与意思上的区别,更注重难点字“俩”的深度掌握与运用,在意趣相融中让学生体会汉字的巨大魅力。

  1. 随文识字。

如果说课文中所有生字的学习是一个“随文识字”的大概念,那么对于那些与课文情境联系比较紧密或者对课文内容的理解起着重要作用的关键字词,则需要实行真正意义上的“随文识字”,得嵌入课文的朗读感悟中进行学习。怎样使识字有根基,阅读有依托,识字与阅读相互交融、互相促进,需要动脑筋, 科学、艺术地处理关键字词的教学。《狐狸分奶酪》一课中,“酪、拌、匀、嚷”4个生字的学习是适合随文进行的。

  1. 随课题识字。

“酪”字首现在课题中,可以随课题的板书及朗读配合图片学习。(2)想象画面识字。

“拌”字在学文前,通过做动作理解,一般做“搅拌”意,但课文中的“拌嘴”却是“争吵”意,怎样教学才能让孩子理解“拌嘴”的意思呢?可以通过补白想象加深孩子对这一词语的体会,同时训练学生的口语交际应对能力。可以预设以下教学片段:

师:我们先来瞧瞧第一幅画面的内容吧,谁来读读第一段?

     (课件出示第一段)

 指名读。

师:你们瞧这小熊哥俩捡到奶酪,本是件高兴事,可却因为分配问题拌起了嘴。读读这个词——(课件出示)

生:拌嘴

师:“拌”在这里还是用手搅拌的意思吗?谁知道“拌嘴”什么意思?

生1:吵架。

师:对,拌嘴就是争吵。熊哥儿俩捡到奶酪后,都有些自己的小心思,他们会吵些什么呀?熊哥哥在哪儿?(师走至一生旁)你会对熊弟说什么?

生2:会对熊弟说……

师:你就是熊哥,直接对熊弟说。

生2:弟弟,我吃大的,你吃小的。

生1:凭什么呀?

生2:我比你大,所以要吃大的。

生1:大的要让小的,我要吃大的。

生2:不行,是我先捡到的,我吃大的。

生1:是我先看到,该我吃大的。

师:瞧,像这样一来一往,你不让我,我不让你的争吵就叫拌嘴。

(3)图文结合识字。

  “匀”字在课文中出现在“你分得不匀!”这一句话当中,它对学生理解句子意思以及狐狸口中的“公平”意义重大,必须融合进课文朗读感悟中进行理解。可以作如下教学设计:

师边播视频边说: 狐狸笑了笑,把奶酪拿了过来,诶,两手一分(做动作),掰成了两半。(板书:掰)。小熊小熊,狐狸把奶酪分好了,你们有什么想说的?

生:一半大一半小。

师:像这样,一半大,一半小,就叫“分得不-——” (同时出示字卡“匀”)。

生接:yún。

随机请学生读,正音。

师:(出示词卡“分得不匀”)这个词读——

生:分得不匀。

  1. 形义结合识字。

“嚷”字的字形形象地体现了它的意思,怎样使识字与阅读紧密结合,这个字的教学可以突出地体现出来。

生读好“分得不匀”一词。

师:难怪小哥儿俩都——(课件:嚷)嚷起来了。(出示字卡)拼一拼。

女生读,男生读。

师:(课件出示熊哥儿俩的话:“你分得不匀!”“那半块大一点儿。”)请一只小熊读一读?

生1读。

师:这个嚷字(边板书边数),一张嘴,两张嘴,三张嘴说话,声音真大真急呀!哪只小熊再来读?

生2读。

师:读的时候能不能加上动作?要求高了,哪只小熊敢挑战?

生3读。

师:小熊,瞧你着急得指手跺脚的,你在想什么呢?

    生3:怕吃不到那块大的奶酪。

师:哦,都生怕对方多吃一点。 这小熊哥儿俩可真够斤斤计较的。

低年级阅读教学,每一课基本上有十个以上的生字要学习,如果每一个生字的学习方法都是一样的,且不说识字与阅读的教学质量大打折扣,就是学生的学习兴趣也会被这样机械、呆板的单一教学方法损耗殆尽。分散布点,降低难度,方法多样,意趣相融,是随文识字教学的基本策略。

  • 随文识字怎样与写字教学相结合?

     为保证课堂教学的流畅性,老师们一般习惯学文以后集中进行字形的书写指导。根据教学实际情况,写字教学也可以有机地融合进阅读当中进行。还是《狐狸分奶酪》一课,“奶、公”两个字不是课文中首学的生字,但是这一课中要求会写的字,怎样寻找书写这两个字的最佳时机?可以这样设计:

  1. 随课题的解析进行书写。

师:这节课我们一起来学习第22课——狐狸分奶酪。小眼睛看老师写课题。

师: 你们看,(课件出示奶酪图片及“奶酪”一词)“奶酪”是用牛奶羊奶制成的一种营养美味的食品。

师:一起读读这个词。

看清它们的声母,跟我读。奶——酪——奶酪——

再读一次。

师:送进课题一起读。

生:狐狸分奶酪。

师:“奶”这个字,我们南方人不仅难读好,而且有个笔画特别难写,(课件出示)这个笔画叫横折折折钩,伸出右手,边跟我写边说它的名字,你们写一次。它呀,就像一把竖琴,稳稳当当立在右边。

师:伸出右手跟我写“奶”字。撇长点短腰挺直,提左伸右收不出头。横折折折钩,一笔写成,一折竖短向左斜,二折横短略下倾,三折长长有点弯。

生描红、临写“奶”字。

   2.随句段的学习进行书写。

学习第一自然段理解“拌嘴”后(故事起因),了解故事结局,学习第11自然段。

师:狐狸急急忙忙跑来帮忙分奶酪了,还说分得可公平啦!你们听——

生看视频。

师:看看这个自然段,狐狸口中的公平是怎样的? (课件出示第11段)

生1:就是狐狸把奶酪全吃完了。

师:你用自己的话说出来了。谁能用课文中的话来说说?

生2:谁也没多吃一口,谁也没少吃一口。

师:对!这就是狐狸说的“公平”。看,公平的“公”字别看笔画少,要写漂亮也不容易,(课件演示)瞧,撇捺舒展像把小雨伞,盖住撇折、点才好看。请你伸出右手跟我一块儿写:撇低捺高留小口,撇捺舒展遮下面。(师范写“公”)

(板书“公平”)

生描红、临写“公”字。

 教学的乐趣在于有法(法则)却无定法(方法)。当我们很好地把握了教学规律及文本特点,寻找到了让学生既轻松愉悦又省时高效的识字方法时,就能创造出浑然天成让师生共享汉字魅力的艺术课堂。

参考文献:

[1]黄亢美.低段阅读教学随文识字的基本方法[J].小学语文教与学,2019(08):28-31

        (本文发表于《小学教学参考》2021年7月刊)

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