小学语文统编教材“快乐读书吧”教学策略

作者: 发布时间:2021年09月25日 来源: 浏览: 评论:100
 

小学语文统编教材“快乐读书吧”教学策略

  湖南郴州市永兴县五星学校(423300) 刘曙慧

 

摘要:“快乐读书吧”关于整本书的阅读该如何落实?阅读中有哪些具体可行的策略?阅读的效果如何测评?整体规划,让阅读有章法;共读指导,让阅读有乐趣;能力测评,让阅读有目标。帮助学生读得更有兴趣,更有思考、更有效果、更有收获。

关键词:快乐读书吧  整体规划  共读指导  能力测评

 

《义务教育语文课程标准》(以下简称“课标”)指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”紧扣课标要求,统编小学语文教材编者在阅读方面想了许多办法,既有课文后的拓展阅读,又有“和大人一起读”的亲子阅读,还专设了“快乐读书吧”栏目,栏目中既有推荐的书目,又有阅读目的和阅读方法的渗透,把阅读教学从课堂延伸到课外。从此,整本书的阅读成为语文课程的“正规军”,课外阅读从“自由化”走上了“课程化”、“浅阅读”走上了“深阅读”的道路。

“快乐读书吧”如何整体规划?如何推进阅读,推进中有哪些具体可行的策略?阅读的效果如何测评?笔者作为课外阅读课程化的探索者,在开展教学实践研究中探索出一些经验,产生了一些想法。整体规划,让阅读有章法

    虽然“快乐读书吧”推荐了阅读书目,也有阅读方法的指导,但阅读一本书该达到什么目标?整个小学阶段阅读要达到什么样的水平?该运用怎样的方法进行阅读?又如何进行阅读效果的评价等一系列的问题需在阅读实践中得到落实,也就是说让“快乐阅读吧”的阅读真正落地,需要全面布局、整体规划。

(一)制定阅读计划表

为了让“快乐读书吧”的阅读不是纸上谈兵,真正落到实处,同时体现层次性和序列性,增大阅读量,笔者研究团队依据语文教科书,把“快乐读书吧”推荐的书籍列为共读或必读书籍,把课文后面资料袋拓展介绍的书籍作为选读书籍(当然选读书籍还可依据学生自己的阅读偏好自主选择),制定了从一年级到六年级的阅读计划安排表,明确、切实、具体,便于操作。例如五年级的阅读计划可作如下安排:

年级

阅读方式

阅读时间安排

阅读书目

课型安排

共读指导阅读目标

阅读评价

五年级

上册

共读

每周的阅读课、午读

《聪明的牧羊人》两册

导读课

 

交流课

1.了解民间故事的主要特征、主要类别、表现形式。                            

2.培养阅读民间故事的兴趣,感受民间故事的魅力。                       

3.在对比阅读中提炼不同地区民间故事的异同点,学习对比阅读法。

1.班级故事会   

2.民间故事主要特征、类别统计表 

3.对比阅读报告单

必读

课外时间

《田螺姑娘》

《曼丁之狮欧洲民间故事》

 

交流课

读书小报     

选读

课外时间

1.推荐书籍:《柳林风声》 《蓝色的海豚岛》《九月的冰河》《城南旧事》《狼王梦》

2.依据阅读偏好自主选择书籍

 好书推荐   

下册

共读

每周的阅读课、午读

《西游记》

 

导读课

推进课

交流课

1.初步了解章回体小说的特点。                        2.学习利用回目猜读故事。                 3.品读精彩场面描写,感受人物形象。

1.绘制人物图谱  

2.关注精彩情节阅读批注  

3.人物思维导图         

4.读后感

5.名著大讲堂

必读

课外时间

 

《水浒传》

 

交流课

读书小报 

选读

课外时间

1.推荐书籍:《红楼梦》《三国演义》《俗事奇人》

2.依据阅读偏好自主选择书籍

好书推荐

这样的阅读计划安排表,阅读时间、阅读目的、课型安排、阅读评价等都清晰可见,一目了然,让课外阅读有章可循,有“法”可依,真正达到有目标的系统化的深阅读,而不再是自由散漫的“碎片化”的浅阅读。

(二)选择阅读书籍

同一类别的书,不同的阅读对象,阅读内容会有所区别。对于小学生来说,选择哪家出版社哪位主编的书更适合,不能随意,需要考究,因为从编排设计到内容的选择,都需要编者把阅读对象——儿童,放在正中央。例如五年级上册推荐的《非洲民间故事》,有些读本就不适宜孩子阅读,还有一年级推荐的《读读儿歌童谣》,那么多儿歌童谣读本,到底那个版本较适合?五年级推荐的四大名著,是读文言版还是白话版?六年级推荐的外国名著,又该读谁的译本合适?这些问题让一线教师都感到棘手。笔者所在学校选用的是统编小学语文教材主编曹文轩先生、执行主编陈先云先生所编的“快乐读书吧名著阅读课程丛书”,主要考虑的是由教材主编依据教材编写理念及学情特点选编的书籍,学生读得更安全,更有目的和方向,同时解决了老师们选书难的问题。

二、共读指导,让阅读有乐趣

有了具体可行的计划,如果只是布置学生自由阅读,没有统一的指导,很有可能学生读得没有兴趣,读得肤浅,特别难读的经典名著,有些孩子更是难以坚持,而共读能创设良好的阅读环境,营造愉悦的阅读交流氛围,更重要的是在共读时,教师可在滞涩处巧点拨,在搁浅处巧深化,在偏差处巧引导,让阅读更有情趣,更有效果。通过导读、推进、交流进行全过程的指导。

(一)导读重激趣

上好导读课,是激发学生的阅读期待,教给学生阅读方法,制订阅读计划的重要环节。主要通过读封面、读目录、读序言、读简介、读片段等活动,运用提问、预测、想象、批注、联结等阅读方法,充分激发学生的阅读期待。如四年级上册的《神话故事》导读设计如下:

教学目标:一是通过回顾课内神话、看目录提问、预测故事情节、读精彩片段想象画面,初步感受神话故事的神奇,激发学生阅读神话的欲望;二是引导学生运用预测、提问、想象的阅读方法阅读神话故事,制订具体可行的阅读计划,提高阅读能力。依据教学目标可以设计以下教学流程:1.回顾课内神话,感知神话特点;2.读目录,选择想看的故事;3.听故事,预测情节;4.看图画,想象神力;5.制订计划,指导有效阅读;6.同类推荐,增加阅读量。教学时通过学生喜欢的图画、视频,充分利用孩子的好奇心和探究欲望,紧紧抓住神话故事想象神奇的特点,创造机会让学生大胆预测,大胆想象,从而一次次激发学生的阅读欲望,特别是“看图画,想象神力”的活动,学生欢呼雀跃、兴趣盎然。

截取教学片断如下:

师:《中国神话传说》中神奇的想象不仅体现在神奇的故事里,还体现在各种奇特的神怪异兽上。咱们一起去看看吧!

师读描写烛阴的句子,启发想象:你仿佛看到一只什么样的烛阴?

生1:我仿佛看见一个样子奇特的烛阴,它有红色的皮肤,身子有一千里长,能把整个山都盘旋起来。

生2:它有点恐怖,人的脸,蛇的身子。

生3:它的眼睛很特别,像两枚橄榄直直竖着。

师:烛阴不但样子奇特,而且神力无边,同学们大胆想象,猜猜他还有什么神奇的本领?

生1:它吹一口气就成了龙卷风,它吸一口气就会下雪。

生2:它的眼睛能射出万丈光芒。

生3:它尾巴一摆就会地动山摇,发生地震。

师小结:像这样的神怪异兽《中国神话传说》中还有很多,(播放奇灵异兽图集),你们想去了解就赶快去读一读《中国神话传说》。

(二)推进重解惑

有些经典名著内涵深刻,人物众多,人物形象饱满,语言艰涩,学生因难以读懂可能会放弃,为激发学生持续阅读的热情,推进课是很好的助力器。例如:六年上册共读成长小说高尔基的《童年》推进课,可安排如下教学活动:一是进度调查;二是聊聊我的“最喜欢”,可以聊人物、情节或场景,这两个活动的设计,既可回顾已读内容又可检测学生的阅读进度和阅读的兴趣;三是重读,如果让你回到阿廖沙的童年,你最想回到哪个情节?给你3分钟时间重读你最想读的片段,想想理由,把自己的阅读见解做好批注。学生先在小组内分享交流自己的阅读批注,然后小组代表发言并出示样板批注。学生在分享交流中不但享受阅读的乐趣,而且明白读书不能是走马观花,要品情节品写法,读出自己的感悟见解;四是我的问题谁来答,真正用心阅读了小说,就会有疑惑,先小组内自己提问解惑,然后把组内无法解答的问题,进行归纳梳理成两类,即内容上的问题和写法上的问题。下面是小组整理梳理出来的五个问题:

(1)外祖母、外祖父到底是怎样的人?他们对“我”的童年有什么影响?

(2)房客好事儿、车夫彼得、染坊师傅格里高利、还有邻居将军家的小孩以及捡破烂的朋友等,小说为什么写那么多看似无关的人?

(3)书中没有直接写童年的阿廖沙是个怎样的人?你怎样评价他?

(4)作者的童年充满了残暴、痛苦和悲伤,有不少丑陋的人和事不堪回首,作者为什么还要写这段经历?

(5)小说中有一些话很有深意,例如:“大家都喜欢傻子,傻子才不会得罪人。常言说得好:书记官最好是傻子,他就不会冤枉人……”该怎样理解?

教师引导学生研究讨论,且读且思,且思且问,再带着疑惑去继续阅读,若有一得,便欣然忘乎所以,读书乐趣正在于此。

(三)交流重提升

虽说阅读过程是学生与文本、作者之间的对话交流过程,但是缺少生生、师生之间的对话交流,那么阅读的乐趣、感悟、思考、启迪、收获都会大打折扣,阅读交流课正可弥补这些缺陷,提升阅读品质。例如阅读完《中国神话传说》后,可设计如下交流活动:活动一是感受神奇;活动二是英雄大会;活动三是梳理神话网;活动四是创编神话。学生在“感受神奇”、“英雄大会”、“创编神话”活动中,分享交流自己的阅读感悟、见解和创造,并且通过“梳理神话网”和“探讨中国神话的意义”,引导学生发现,原来中国神话故事多是抗争的故事,中国神话对中国文学、中国艺术、甚至现代科技有着影响的深远。所以说中国神话故事不再是支离破碎的片段,当我们把他们联结成一张网,在故事当中,我们就能感受到中国人一种不屈不挠的抗争精神和为民造福的奉献精神。

三、能力测评,让阅读有实效

依据之前制订的阅读计划,学期中和学期末对共读书籍进行测评。能力测评包括“口头测评”和“书面测评”两部分,主要从整体感知、提取信息、形成解释、做出评价、联结情节五个维度测评阅读能力提升的情况,例如:阅读完《西游记》,“口头测评”可设计:“书中人物我来猜”、“书中故事我来讲”、“书中人物我来评”等活动,了解学生的阅读情况;“书面测评”可设计:“绘制人物图谱”、“制作阅读小报”、“写读后感”、“写阅读批注”、“绘制西天取经路线图”等,还可设计书面问题:

(1)请你简单评价唐僧、孙悟空、猪八戒和沙和尚。

(2)如果要你给他们师徒四人在一个公司安排一个工作岗位,你会怎么安排,并写出理由。

通过能力测评活动,教师能更全面的了解学生的阅读情况,同时也进一步促进提升了学生的阅读实效。但在设计活动和作业时需要注意两点:一是依据学段认知能力进行能力测评,一二年级主要是引导学生爱上阅读,能力测评只是设计“故事分享”简单的口头测评活动,切忌设计“拦路虎”,让孩子害怕阅读。三四年级学生有了一定的识字、写字量,又学习了一些阅读方法,初步形成阅读感悟能力,就可以设计简单的“书面测评”作业,例如:思维导图、摘抄、认识人物性格等。到了高年级,学生已有一定的阅读能力和生活经验,为了促进学生深层阅读,即可设计丰富且有深度的“口头测评”和“书面测评”活动;二是依据文体特点设计能力测评活动,不同的文体有不同的价值取向,如童话、寓言、小说、诗歌散文,长篇文学名著、科普科幻作品等,这些不同类型的书籍阅读方法不尽相同,需要教师针对性的指导和测评。不管是“口头测评”还是“书面测评”要注意以活动为载体,以学生为主体,在丰富有趣的活动或作业中检测学生阅读成果,促使学生享受阅读成就与快乐。

让学生广泛阅读,有质量地阅读,既是《义务教育语文课程标准》的倡导,也是小学语文教师的共识与追求。统编教材中的“快乐读书吧”让学生的课外阅读真正实行了课程化。通过师生共读,通过教师的推动与唤醒,引领学生快速踏上“阅读快车道”,帮助学生读得更有兴趣,更有思考,更有效果,更有收获,从而全面提升学生的语文素养和人文素养。

 

备注:本文系湖南省教育科学“十三五”规划2019年度重点资助课题“基于小学语文统编教材的难点课型典型课例研究”(课题批准号:XJK19AJC005)阶段性成果。

                             (本文公开发表于《湖南教育》2020年6月B刊)

 

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