统编教材习作单元编排特点及教学建议

作者: 发布时间:2021年09月25日 来源: 浏览: 评论:100
 

                                                                 习作单元编排特点及教学建议

                                                                                  郴州市教科院     黄小元

摘要:习作单元是统编小学语文教材中专门以培养学生习作能力为核心任务的特殊单元。文章认为,习作单元的编排,纵向上侧重小学生写作中两大最重要的基础能力以及六项写作基本功来安排;横向上六大板块内容之间具有阶梯性、聚合性特点。同时提出正确教学习作单元的四点建议:一是确立“大作文”的单元核心地位;二是合理组合单元教学结构;三是准确把握每一板块内容的功能定位;四是着力培养学生习作实践能力。

关键词:习作单元;编排特点;教学建议

 

    作文教学是语文教学中的一个老大难问题。传统教材习作教学主要表现在三个方面难脱困境:一是习作能力的序列化训练不突出;二是习作教学方法粗放模糊不具体;三是习作题材脱离学生生活实际,学生难以真实表达。如何破解小学习作教学难题,统编小学语文教材在习作系统的编排上进行了前所未有的创新,专门设置了“习作单元”,给教师的习作指导教学及学生的写作体验带来全新的感受。

  • 习作单元与单元习作

习作单元,是统编小学语文教材中的一个特殊单元,是专门以培养学生习作能力为核心任务的单元。它特殊在哪儿?整个单元“大习作”是核心,所有的内容围绕如何让学生写好大习作而编排。它改变了我国近百年来语文教材以阅读为核心、习作依附阅读而存在的单元编排理念,习作教学既独成体系,又与阅读教学相互融合相互配合,提高了教材习作地位及对习作教学的重视程度。统编小学语文教材从三年级上册至六年级下册,共设置八个习作单元,每个学期设置一个。八个单元选择了对学生写作能力及素养提升极为重要而基础的要素点进行训练,由浅入深,由易到难,由点到面,循序渐进,最终形成学生的综合写作能力。

单元习作,简而言之就是单元里的习作。统编小学语文教材不管是常规单元还是特殊单元,在单元主题内容阅读之后,会安排学生的写作练习。这些练习内容,不仅有单元的大作文,有的课后还会安排有针对性的“小练笔”,“语文园地”中的“词句段运用”板块也会安排有特点的句式或片段的练写,教材安排尽可能地想提高学生写作的频次,力图使学生在反复的实践与运用中熟能生巧,提高写作能力与素养。

  • 习作单元的编排特点

习作单元的编排,从编者编写角度看,具有纵向序列化、横向整体性及渐进性特点;从学生写作角度看,具有题材生活化、写作思路清晰化特点;从教师教学角度看,具有指导具体化、可操作化特点。

(一)习作单元纵向编排特点

   从纵向上看习作单元写作内容安排,整个小学阶段侧重了写作中两大最重要的基础能力(观察与想象)以及六项写作基本功(写事、写人、写景、状物、围绕中心意思选材、表达真情实感)来安排。这两大重要能力与六项写作基本功如果训练到位,就基本能够满足小学生书面表达的需要:一接触习作即培养学生的观察与想象能力,为其写作提供丰富的素材;解决了写作素材之后,教给学生基本的谋篇布局能力,即怎样搭建一篇文章的“骨架”;架子搭好后再教给学生“添枝加叶”的能力,学会怎样将一篇文章写得主题突出、内容丰富具体而且打动人心。

习作单元对小学生习作的要求是循序渐进,螺旋式上升的。八个习作单元的安排,每一个年级各有清楚的定位:三年级片段练习,只要求“写出来”即可,如实写出观察所得或大胆发挥想象写故事,不在学生写作的初始阶段提过多要求,让学生放胆写;四、五年级要求写清楚写具体,对写作的基本思维逻辑进行训练;六年级开始引导写作能力的提高,写清楚写具体的基础上突出中心意思,写出真情实感。教材在学生每一个发展阶段都安排了相应的习作能力要素训练点,这些点是学生写作能力发展的“起始点”,不是“独立点”,更不是“终结点”,要贯穿学生整个学习阶段乃至终身,连成一条长长的写作生命线,只有经过反复的实践与练习,才能产生量变到质变的过程,最终形成潜移默化、不露痕迹的写作能力。

(二)习作单元横向编排特点

    从横向上看习作单元内容编排,共包括六个部分,分别是“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”。“单元导语”点明语文要素,提出本单元的学习目标与习作要求;“精读课文”是学生学习的标杆文,是指向表达的阅读,重在体会学习课文在表达上的特点;“交流平台”是一个回顾与总结梳理的平台,是对本单元精读课文中学到的重要表达方法进行梳理和提炼;“初试身手”是大习作之前的小体验,在精读课文中学到的写作方法,也是本单元大习作中需要突破的重点或难点问题需要趁热打铁,初步尝试练一练;“习作例文”进一步体会、学习写法,为学生的写作提供可借鉴的范本;“习作”是学习整个单元的终极任务,是单元学习累积式综合性的成果展示。

习作单元六大板块内容之间具有层级性、阶梯状特点。先引导学生从“精读课文”的阅读中感悟体会写某一类文章或形成某一项写作能力的方法;再从感性认识通过“交流平台”的梳理总结上升到理性认识,形成具有指导性可操作性的方法;把握基本方法后通过“初试身手”平台立即进行实际操练,将本单元习作中的核心要素进行专项训练;最后再在“习作例文”的强针对性指导性之下完成大习作。

  • 习作单元教学建议

(一)确立“大作文”的单元核心地位

    习作单元的教学目标是很明确、集中的,就是教学生写好一篇作文。单元中所有内容的安排都是为帮助学生写好此次习作服务的。组成单元内容的六个板块之间既有线性的相互衔接、逐级递进的铺连关系,又有各自直接指向大作文的圆形向心、聚合关系。可以说,习作单元所有的着力点、落脚点都在最后的大作文上。如六年级上册的“围绕中心意思写”,其核心写作要素是“从不同的方面或选取不同事例来表达中心意思”,单元导语与习作提示中前后呼应强调这一方法。为让学生体验习得这一方法的过程,教材从精读课文到习作例文,安排了写人、记事、写景等不同类型的课文,明确地让学生学习、掌握围绕中心意思写作的具体方法:一是从不同的方面或选取不同的事例来写;二是围绕一个意思表达时,要将重要的部分写得详细一些、具体一些。这两点写作方法在经过“初试身手”的练习后,必须进一步突出地运用到最后的综合性大作文当中去。

(二)合理组合单元教学结构

   习作单元的各项内容之间具有很强的整体性,课时教学内容的安排要充分考虑如何为大作文的成功完成而服务,要合理整合各部分教学,提高单元教学的实效性。“精读课文”的教学虽然比常规单元的阅读教学线条更简洁,直接指向表达,但其中也有识字写字及整体把握文章内容之后的精读任务,在课时安排上可以参照常规单元的阅读进行单篇教学。“交流平台”与“初试身手”,一个是方法的总结与提示,一个是实际操练平台,两者之间联系紧密,整合性强,可以结合在一起进行教学。当然,根据实际情况,“初试身手”也可以结合在精读课文的学习之后进行。“习作例文”是供学生在写作过程中参照模仿的,因此,可以与习作整合在一起进行学习。除此之外,教学时还要注意“交流平台”与“精读课文”的勾连,“初试身手”与“单元习作”的联系。灵活调度各板块之间的位置及顺序,充分整合教材资源及学生生成资源,为大作文的顺利完成做好铺垫。

(三)准确把握每一板块内容的功能定位

 习作单元的每一个板块都指向本单元学生核心写作能力的培养。“单元导语”明确写作任务;“精读课文”体会表达方法;“习作例文”进一步学习表达方法;“交流平台”对本单元学习到的核心表达方法或要求进行梳理和提示;“初试身手”提供练写实践活动;最后,在充分获得感性认识的基础上,学生掌握一定的习作方法,进行习作练习。围绕写作任务,每一个部分都有自己特定的功能,简洁而明快。教学中要舍弃旁枝末节,直奔单元写作目标的达成而去。如“精读课文”的教学,就是指向表达的阅读。教学中要防止以理解课文内容本身为主要目标与任务,而要直奔课文与习作紧密相关的表达方法的学习而去。当然,方法的学习离不开对内容的把握,但是,对课文语言文字的理解与感悟无需像常规单元精读课文那样字斟句酌,细读深嚼。再如“习作例文”,是为解决学生当前的习作困难而设置,是给学生模仿的样文,教学时应该按需所取,根据教学目的分部分、有选择地学习,可以不用整篇完整地学,更不能当作略读课文去教。只有准确地把握习作单元各板块内容的功能,各司其责,凸显其作用,才能合力支撑起指导学生写作的稳固架。   

(四)着力培养习作实践能力

“读”与“作”“知”与“行”之间是有一定距离的。如何在它们之间架设合适的桥梁,让学生的写作降低难度,水到渠成?习作单元在引导学生由学习到学会的过程中注重突出了“知行合一”的理念。“精读课文”侧重“知”;“交流平台”是“知”到“行”的准备与过渡——方法导航;“初试身手”是尝试性的“初行”;“习作例文”是初行反思后对“知”的进一步巩固深化;“习作”是“深知”之后的“远行。”如在四年级下册习作单元的学习中,“精读课文”的学习是了解动态变化的景物及相对静态的景物在作家的笔下分别是怎么描写的,配合“交流平台”重点领悟写景类文章的描写顺序及重点景物的描写方法,这是“知”的环节;“初试身手”是专项训练,重点学习理清游记中的游览顺序并有条理地说、写下来,这是“知”后的试“行”;“习作例文”安排在专项训练之后,这是“行”之后的“深知”:对照例文及批注,重点学习、模仿游记写作中需要突破的两大核心要素,即游览顺序的自然过渡以及重点景物的特点描写。同时,“习作例文”又指向“知”之后的“行”:接下来的习作中要体现出清楚自然的游览顺序 ,印象深刻的景物要重点写,写出特点。最后完整的习作更是外显的“行”,由“点”到“面”的大规模写作行为,它既是专项练习的深化与完善,又是掌握学习写游记的两大核心要素的具体表现。

任何一项技能的形成都有赖于大量的练习。学生写作能力的提高不是几次单元习作就能成就的,在习作单元精细的写作过程指导之后,还要培养学生勤于练笔的习惯,将在习作单元中学到的写作方法反复运用于日常写作当中,当“有意识”的运用熟练到“无意识”的习惯时,学生的写作能力已在不知不觉中得到提升。

 

                         (本文2021年8月发表于《教师》杂志)

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