巧设情境,快乐阅读

作者:资兴市二完小 发布时间:2020年07月30日 来源:资兴市二完小 浏览: 评论:100
 

 

——核心素养下快乐阅读教学的研究

摘要:

“读书百遍,其义自见”,可见阅读能力对于一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。语文阅读教学必须创设良好的情境,以激发学生的情感,启迪心灵的窗户,点燃思考的火花,使学生在生动活泼的氛围中得到主动发展。

关键词:

快乐  情境  生疑   直观  轻松  角色体验

正文:

语文阅读教学必须创设良好的情境,以激发学生的情感,启迪心灵的窗户,点燃思考的火花,使学生在生动活泼的氛围中得到主动发展。通过不断实践和收集,我得出了几点创设愉快情境,让学生爱上阅读的方法。

一、创设“生疑的情境”

古人有许多精到的论述:“学贵有疑, 小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”“疑是思之始,学之端”,古人也有自己在这方面的实践,宋濂就强调自己除了“遍观群书”,就是向名师“援疑质理”。 古人的这些理论和实践都给我们教师以启示,要鼓励学生独立思考,在阅读中要善于质疑,进而释疑,达到领悟问题的目的。有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现问题教学,激励学生自主探索的学习。有“疑”才有“趣”,“疑”和“趣”是互为表里的,一旦学生对某一问题产生了疑问,则求知欲提高,学习的兴趣直线上升。例如:在阅读《挑山工》一文时,先指名两位同学做一个小实验:一位同学两手空空,另一位同学肩挑重担,同时从一样高的楼梯由下而上爬,结果自然是空着手的同学快一些。当这一事实出现时,教师紧追一个问题:“实验证明空着手向上爬的同学快一些,而我们今天的文章却是肩挑重担的挑山工更快,这是为什么呢?”当学生发现自己的经验不能解决问题时,就会产生强烈的求知欲,变被动阅读为主动探究。培养学生对课文语句的质疑,产生强烈的问题意识,是探究性学习的前提。强烈的问题意识,作为思维的动力,促进学生去发现问题,解决问题,直至进行新的发现。总之,学生敢于质疑,善于质疑,是学生自主学习的关键,学生学会在阅读基础上质疑,辅以教师的点拨,就能达到“教师之教,不在于全部讲授,而在于相机诱导”的境界。

二、创设“直观的情境”

直观的情境包括多媒体课件的运用、教具的使用、对大自然的观察和现场再现表演等,良好的直观情境能有效地激活学生的阅读兴趣。采用多媒体课件这一教学手段可把课文抽象的内容具体形象化,易与学生理解,能够把孩子带进愉快的阅读情景之中,让孩子在愉快的阅读情境中能积极主动地参与看、听、摸和做。以多媒体课件展示画面创设阅读情境,小学语文课本特别是低段的课文,描写了许多动人的画面,图画能吸引儿童的注意,用图画再现课文描写的情境,课文中的景物以及形象就会一下子鲜明起来。如:《咏华山》是一篇低年级阅读课文,它有着一种全新的课型——文包诗,即把一首古诗包含在一个小故事里,而故事本身就是对诗的意境的阐发。在新课伊始,教师先让学生说说自己爬过哪些山,留下什么印象或感觉,然后运用多媒体播放华山风光镜头,引发学生的向往与遐想。在此基础上告诉学生古代有个7岁的小男孩,不但登上华山还念出一首赞美华山的诗呢!这样,学生便可带着急于知道详情的强烈愿望进入阅读。课文第二自然段写孩子吟诗赞华山,成为全文的重点,也是难点。作者写孩子和先生登山情景,紧扣一个“高”字依次展开,先以“艰难地爬”暗示华山的陡峭高峻,次以两个感叹号渲染华山的陡峭险峻,再以具体描写展现华山的陡峭险峻。华山巍巍,耸入云霄,如何让学生体会到华山如此的壮观非凡?可运用多媒体教学手段,把生动形象的画面如实地展现在孩子们面前。让学生观察悬崖峭壁上那条飘带似的山道,学生自然能体会到爬山之艰难。让学生欣赏那美丽的山顶景观,随机飘出相对应的语言文字,让文中语言在孩子头脑中变成美丽的风景。充分调动学生的生活经验,让孩子们设身处地把自己当成文中的小孩,去登山,去读课文,同时助以表情动作来体会文中人物看蓝天,看群山,看太阳,看白云,观察角度的变化和不同的感受,使学生获取最真切的体验。

多媒体课件制作好的画面是一种再现的方式,因为画面的色彩比较鲜艳,容易调动儿童的视觉神经,将它作为一种学习的语境和背景,学生容易很快进入阅读的状态。在学习小学语文三年级湘教版《春天的消息》时,如果将书中春天万物复苏、春暖花开、孩子在春天愉快的玩耍的插图美景制作成课件,展现在小朋友的眼前,让小朋友们在图画中寻找春天,并用自己积累的或者书本上的词语来说说春天的美好,小朋友们的情绪就会马上被调动起来。他们就会觉得原来阅读就是在游戏中学习,学得入情入境,内心不断掀起情感的波澜。这不仅激发了他们对春天的喜爱之情,同时也培养了阅读的兴趣。这种把抽象性的知识变为形象性的知识易于孩子的理解,同时也易于激发孩子的阅读兴趣。但是在语文的教学中多媒体课件的使用要讲究适时,要把握一个度,做到静态与动态的结合,让儿童羡慕的同时,又创设了阅读情境。

三、创设“轻松的情境”

人处于轻松的情境中能产生愉悦,处于紧张的情境中会心生痛苦,因而创设轻松的环境能更好地帮助学生阅读。首先为孩子们布置轻松的、温馨的、舒适的阅读空间。阅读区选择靠近光源丰富、安静的角落,配以轻音乐,使整个阅读区域呈现的是一种自由自在的惬意,看书变成了自然而然地舒畅。其次,在班级环境布置中,尽量创设文字与图片相结合的环境,提高学生对文字的敏感程度,让学生自己在感受中去理解,进一步激发学生的阅读兴趣。阅读活动不仅仅是简单的区域活动内容或者集体教学内容,而是融会贯通地渗透在学生活动中,轻松的游戏中,严谨地实验中,有序的生活中,无时不隐含着阅读的痕迹,阅读的延续,阅读的影响。

音乐具有强烈的感染力,更易于激起学生的想象与联想。我们时常可以看到儿童一听到音乐就会翩翩起舞,会随着音乐的旋律不停地摇摆;在悲伤的音乐声中,学生会自然产生一种悲痛的心情。从中可以看出在音乐的影响下,人们的生活环境将会受到相应的影响。如我在教学《十里长街送总理》一文的第二课时是一开始就使用多媒体播放哀乐来渲染教学的氛围,让学生在哀乐声中朗读课文,体会当时周总理逝世时人们无比沉痛的心情。在重点段的教学时,再一次用音乐来渲染,重现那悲痛的场景,激起学生的情感体验,从而更好地理解了课文的语言。

四、创设“角色体验的”情境

小学语文课的教学,讲究的是“趣”字当头,只有学生在一个浓厚的愉悦氛围中,才能达到良好的教学效果,所以教师教学不应单独停留在语文识字、朗读、分析的枯燥教学中,而应该采取有趣的教法给学生创设一个愉悦体验的教学氛围,这样才能达到最佳的教学效果。

在我校组织的公开课上,我在上《寓言二则》,在上这课时我并没有按照传统的教法组织教学,而是把教材改变成剧本,让学生扮演狐狸、乌鸦等不同的角色参与表演,学生在对课文内容理解的基础上表演都是惟妙惟肖,展示了他们对课文的深刻理解,在一片热烈的掌声中结束了他们的表演,从孩子表情中可以看出他们很富有成功感。这种表演是一种动态的阅读,让学生感受到了一种新异感,激发了他们强烈的阅读兴趣。这不仅能够让学生对课文内容进行一次深刻体验,而且让孩子的表演能力得到了锻炼提高,为提高学生综合素质奠定了基础。

“读书百遍,其义自现”,可见阅读能力对于一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。然而让学生爱上阅读并非是一件易事,不可能立竿见影,它需要老师的循循善诱,持之以恒。以上总结的这几点只是我的拙见,希望大家在今后的教学中挖掘出更多更好的方法,让孩子们在阅读中快乐成长。

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