安仁县实验学校:【教师手记】作文也能玩

作者:安仁县实验学校 颜丹丹 发布时间:2019年08月09日 来源:本站原创 浏览: 评论:100
 

作文也能玩

             安仁县实验学校       颜丹丹

在作文教学过程中,我发现我们班不少学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几个方面的原因:1.觉得无内容可写,乱编的多。2.语言积累少,干巴巴的,难以写具体。3.对周围事物没有留心观察。4.缺乏想象力。5.题材千篇一律,难以表达真实情感。为此,学生在写作文之时,学生作文畏难的情绪相当情严重,往往都无话可说,无事可写

《语文新课标》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达”。针对这句话我就思索:究竟该如何提高学生的写作兴趣呢?——做游戏!对,让学生做(玩)游戏,再把这个过程(包括游戏时的规矩,互动,表现等)记录下来。这样,不就有话可说了吗!

于是,我就向办公室何老师取经,她给了我一个既适合高年级又很有趣的游戏,名为“我试验,我证明”, 根据她的简单讲述,我整理出来,为了调动学生的兴趣,事先没透露半点风声。具体教学步骤如下:

1.讲述游戏的规则:全班分为若干个小组,证明老师给出的“一张纸,用手完全对折,不会超过九次。”这句话是真的还是假的。(注明:用手完全对折)

2.讲观察方法,为后面的写作做好准备:勤于笔记、用心观察,不放过任何一个细节、善于猜想,大胆质疑、实话实说,实事求是。

3.游戏前采访:听到这句话,你认为是真的还是假的?学生进行第一次猜想并进行统计。

4.进行全员试验并检验(试验一:普通图画纸)

询问话题:请问你刚才总共对折了几次?感觉如何?引导孩子从“手部用力情况”和“脸部表情”以及“试验过程中的心里想法”三个方面具体谈。

5.引导学生针对结果质疑

教师:单丛利用图画纸的试验,就能说这句话是真的吗?引导学生针对纸张的特殊性进行质疑:特别大或者特别薄的纸张对折能不能超过九次呢?

6.进行特殊试验

试验二:特别大张的纸

试验三:特别薄的纸

鼓励学生学做小记者,随机在试验者每实施一次对折后进行采访。其余同学笔记过程。

7.结论

公证员宣布试验结果。如果没有差错,此句话为真实可信的。

8.试验结束后,随机采访学生

9.教师指导学生口述方才“试验中最精彩画面”的过程。

10.小组合作讨论,师点拨写作过程中要记叙的要点、详略的安排,描写的方法运用等。

11.经过讨论后,小组代表口述整个试验过程。(做到有条理、突出重点、表达真情实感) 上述的教学过程,充分考虑了学生的主体地位,他们在整个教学过程中参与的兴趣极高。

由于有教师的指导,学生观察仔细全面;又有回忆与口述的步骤,大部分学生能将事情记叙得较先前的作文完整清楚;加上教师最后的点拨讨论,有助于学生更好地把握文章的结构,详略安排。无疑,这一堂作文课是在意犹未尽中结束的。当然,对很多学生来说,只有内容可写还是远远不够的,写作技巧方法的掌握、丰富生动语言的运用,对学生来说仍是一道难题,这需要在每次的作文训练中加以锻炼提高。经过思考,认为可采用评讲优秀作文、再修改作文的方式来加以解决。因而我又在作文讲评中修改中指出此次习作中的优缺点,有意识的收集了学生写作中的好词词好句:如:“小心翼翼、垂头丧气,满脸通红、哄堂大笑、咬紧牙关、硬得像个不听话的孩子......”让词汇比较贫乏的学生在修改作文中巧妙的运用。经过修改,很多本来作文不会写的学生,这次马上有了可喜变化。且大多学生作文中都抓住了人物的神态,描写动作描写以及心理描写等写作方法。这样既重视了学生的个体差异,又能让学生有更深刻的体会。

这次的游戏作文不禁让我想到作文其实是一个认识世界,认识自我,进行创造性表现的过程。我们的作文教学可以多点开放,少点束缚;充分发挥学生的个性,尽情放飞学生的想象的翅膀。在今后的作文教学中,我会多多的学习其他教师可取之处并开设一些切实可行的作文教学活动,多为学生的作文提供身边的材料,也会更多的如何让学生去发现生活中的点滴,让他们不再害怕作文,而是变得有话可说,有内容可写。这样,学生思维活跃,表达生动有趣,老师批改作文也会觉得是一种享受!

 

 

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