四年级 余小婷

作者:关溪乡中心小学:余小婷 发布时间:2019年07月10日 来源:关溪乡中心小学 浏览: 评论:100
 

2019年上期期末教学状况监测试卷分析报告

关溪乡中心小学学校四年级语文学科

执笔人:余小婷

本次四年级语文期末考试由市教科院统一命题制卷,统一进行检测。在统考过程中,我校严格按照教育局下发的文件要求统一组考,交叉监考,流水阅卷。在监考的过程中,给学生营造了一个严肃公平的考纪考风,全体学生在考试中本着仔细、认真、沉着应考的态度进行作答,没有出现作弊和相互抄袭的现象。 四年级79班本学期共有学生53人,女生32人,男生21人,全部参考。本次测试共有46人及格,合格率约为86.8%,优秀有32人,优秀率约为60.4%;其中最高分为98.5分,最低分为36分。 本次考试采用闭卷形式,考试用时为90分钟,试卷满分100分,由书写、积累运用、阅读理解和习作四大部分组成。书写部分占2分,积累运用部分占48分,由8大题组成;阅读理解部分占20分,由一篇课内阅读和课外阅读组成;习作部分占30分。

一、考试基本情况分析

二、抽样调查

全卷满分平均分最高分最低分合格率优秀率 
1008398.53686.8%60.4% 
样本总量53
抽样方法全班抽样 
备 注  

三、试卷总体评价(特点和问题)

本次期末测试命题旨在引导学生热爱祖国的语言文字,养成语文学习的自信心和良好习惯,全面检测在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面的能力发展,综合考查知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,促进学生语文素养的全面提高。在考查过程中力图突出语文课程性质,即综合性、实践性地学习语言文字的运用,确保命题的监测功能,有针对性地加强命题的导向功能,试图通过试题的设置,更为有力、有效地引导教师的教和学生的学。 其命题原则为: 1.充分体现《全日制义务教育语文课程标准》的基本要求,有利于促进学生自主、全面、和谐地发展。 2.突出考核学生的语文素养,既考查学生的语文知识、能力,也关注学生学习语文的方法及其情感态度和价值观方面的发展。 3.尊重教材,而不拘泥教材,着重考查语文的实际运用能力。 4.命题尽量和学生的学习实际、生活实际相联系, 强化学生在情境中在生活中学语文、用语文的意识。 5.考题难易适中,不难、不呆板。题型设计力争在继承传统的基础上有所创新,让学生感觉亲切、活泼,运用题尽量在一定的语言环境中进行。 其特点有: 1、难易度适中:试题的难易程度呈阶梯型,积累运用部分的试题大多源于教材或教材例题(习题)改编;阅读理解部分试题为课外素材,但答题方法与我们日常的阅读教学和学生的课外阅读息息相关;习作是关于“夸夸”的半命题作文,通过写作培养学生的写作自信心,同时也培养学生学会欣赏他人。本次试题有一定的探究性和区分度,让优生越来越自信,让学困生更具挑战性,同时让真正教学扎实的师生考出好成绩。 2、重基础。本次考试严格按照课程标准三维目标和学生的核心素养的要求,重在考查学生的基础知识和基本技能,主要是围绕字、词、句、阅读理解进行测试。所考查的内容大部分是本学期教材中所出现的重点字词句和句型。 3、重日常。即围绕“语文来源于生活,也作用于生活”的要求,力求试题是日常所见、所闻和所用的内容,尽量做到测试、教学与生活的和谐统一。

四、学生答题失误分析

一、书写 这一题旨在引导学生热爱祖国的语言文字,将祖国的文字书写得更优美,同时也说明了教育局对学生规范字书写能力的重视。班上的孩子基本上都能规范书写,而且也能够写对。只有陈龙同学,“一字值千金”中的“值”字中间少了一横,说明他在写一句话的时候没有仔细观察这些字的结构与笔画。 二、积累运用 积累运用当中的测试题基本都控制在湘教版小学四年级下册语文教材要求要掌握和理解的字、词、句和句型等基础知识的范围,试题大多源于教材或教材例题(习题)改编。 第1题:看拼音,写词语。对学生来说没什么难度,基础知识较好的学生都能够写对,学困生也有少部分全部写对,而失分率最高的是“咆哮”这个词,很多学生写成了“咆啸”;另外,“bàn yân”这个拼音部分学生拼成了“biâo yân”,因此他们写出来的词语也变成了“表演”,这一个拼音失分率也较高。原因就是没有认识拼读拼音,对生字词识记不牢固。 第2题:在正确答案下面画“——”,考察学生的综合基础知识,失分率最高的就是第②小题“距、拒”最后一笔的笔画名称是(横 竖折),平时不按笔顺写字的学生就选“横”。我认为这道题出的特别好,通过不同的题型对基础字词以及课文内容进行检测。 第3题的题目来源于教材和例题的改编。检测的是量词的运用、词语的搭配和对特定词语、成语的积累。前面的第①②③小题对学生来说没什么难度,因为平时练习做得比较多,学生积累比较多。但是第④题“写含有一对反义词的成语”和第⑤题“仿写:多姿多彩——多彩多姿”,很多学生失分,其原因是老师在课堂上讲的没听,没积累和识记,因此在考试中就想不起来。这也说明了我在这一方面疏忽了,没有强调让学生去多积累、多识记。 第4题:判断,失分最多的是第②题:梅兰芳先生是我国著名的京剧大师,是中国但觉创艺立派的第一人。学生只知道梅兰芳先生是京剧大师,不知道绅士是中国旦角。因此都写了“╳”,这道题错不在学生,京剧离现在的学生太遥远,他们对京剧也不甚了解,对梅兰芳的了解也是少之又少。只因我下教授《看戏》这篇课文时,没有给学生拓展一些京剧的相关知识,对梅兰芳先生也没有过多的让学生去了解。从而导致学生失分现象较严重。 第5题:选择题。总体来说较好,但是失分多的是第④小题和第⑤小题,第④小题是《看戏》中一段非常优美的句子,选项是一些动词,“滚、滴、贱、落”体现了作者用词准确,而学生选错的原因就是对课文内容不熟悉,在早读课或者课后没有去熟读,从而导致这道题很多学生选错失分。第⑤小题是对一段话的概括,一些基础差的学生选A和选C,就是没有选B,由此可以看出他们的概括能力较差,对于信息的获取没有找到方法,这类型的题应该要引导学生抓住关键字词来概括总结。 第6题:根据课文内容填空。由于本学期注重了学生古诗词的背诵与默写,因此古诗词的默写对学生来说很轻松,失分最高的是第⑥小题时“间是检验有请的最好证明,正如古人说的:。(《增广贤文》)”这一题全班只有陈宝琳和宁文婷还有陈佳写出来了,而其他同学都写的是“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”,错误的原因是很多学生只看到了“时间”这个词,没有在抓住关键词“友情”这个关键词。“路遥知马力,日久见人心”这句出自《增广贤文》,但是因为教师在课堂上也没有跟学生拓展,没有给学生拓展它的出处。从而导致失分。 第7题:按要求写句子。试卷中这些类型的题目学生在平时的练习中都做过,因此这一大题的失分率较低。谭小梅、谭志兰、邓鑫仁等后进生由于上课不听讲,不爱学习,布置的作业不愿写,因此这些学生的第④小题都空着没有写,究其原因应该是对关联词不了解,不知道该用什么关联词来填写。在今后的教学过程中要时刻监督他们按时写作业。 第8题:生活语文。学生推荐的书都是适合他们这个年龄阶段看的,对他们的成长也很有帮助。从他们写的推荐的理由来看,学生的语言表达能力和写作能力有待提高,部分学生的推荐理由太口语化,在今后的教学过程中要注重学生言语表达能力的培养。 三、阅读理解 阅读理解是对学生的阅读能力进行考察,学生的阅读水平在本学期有明显提高,他们都知道,一般的题目,答案多在文章当中,并且他们能够耐心的读文章,将文章读懂。 第一篇是课内阅读,短文节选自课文24课《空城计》,错误率较高的是第1小题“除本片段中的任务,我还知道这部名著中的其他人物,例如:、。”有学生没有看清题目的要求,分别填写了“诸葛亮、司马懿或司马昭”;而有几个学生把四大名著都写上去了。有个别同学因为粗心漏写第2小题。说明他们在做试卷的时候没有仔细审题,粗心大意。 第二篇是课外阅读,但是对于学生来说也是没有难度的。而失分率较多的就是第3小题和第4小题。第3小题“全文是结构,其中第2、3自然段分别是围绕哪一句话来写的?用画出来。”前面的总—分—总结构学生知道,但是后面这一个问题学生审题有误,找到了第1自然段和第2自然段;有些学生则把第2、3自然段后面的内容全部画了,唯独总起句没画。这是属于理解有误。说明学生的理解能力有待加强。第4小题“‘云雾弥漫山谷,它是茫茫的大海’这个句子运用了修辞手法,我也能用这种修辞手法写一个句子:。”10%的学生都写“运用了夸张的修辞手法”,但是写句子又写了一个比喻句。由此观之,错题的学生对于夸张句的界定有点模糊分不清,应该要多让他们接触一些修辞手法,并能使他们清楚地区分。 四、作文 习作是半命题作文,题目为“夸夸”符合四年级学生的特点。学生到了四年级,认知水平不断提高,因此很多学生在学生上会产生不自信的想法,还有些学生不懂得欣赏其他同学,不善于观察别人的优点。因此这次习作的题目是一个很好的契机,不管是“夸夸自己”或“夸夸别人”,符合学生的成长特点,尊重了学生的个性发展,让学生想自己所想,写自己所写。大部分学生的作文语言通顺,表达合理,有自己的思想,能够从不同的角度对自己、对别人提出赞美之情。但不足的是很多学生的作文内容没有写具体,并且很多学生在写作时出现了错别字。四年级的学生对知识有了一定的积累,但他们不善于寻找别人的优点,不会抓细节来描写,同时他们在运用所学知识时就容易与同音字、形近字混淆。

五、教学反思(提示:结合学生答题情况具体阐述教学得与失及改进策略)

在我所教学的79班53名学生中,有34名学生是属于留守儿童,他们跟着爷爷奶奶一起生活,因此在家里没有一个良好的学习环境,爷爷奶奶只知道让孩子们吃饱穿暖,对于辅导孩子们学习是一窍不通。因父母常年在外工作,他们缺少了父母的关爱,缺少了家长对他们的关注,因此,他们就会在学校、在班级里找存在感,而课堂上不听课、作业不写,违反课堂纪律就是他们的方法,希望老师能够多关注他们。久而久之,这种行为就会养成一种习惯,从而导致他们变成学困生,成了老师关注的重点对象。而对于孩子在学校的表现,有些父母总认为孩子放在学校就应该老师管,家长没有责任,于是造成了“5+2=0”这种恶性循环的教育现象。针对班上目前的现状,结合本次期末检测的实际情况,在今后的教学中,我认为可以从以下几个方面入手: 一、加强学生与父母的沟通 父母对孩子的爱是任何人都替代不了的。作为乡下的留守儿童,他们最想念的无非就是自己的父母。可是因父母常年在外,即使现在科技那么发达,与他们说话见面的次数屈指可数,很多家长因为工作忙二无暇顾及自己的孩子。在这种情况下,教师应该要给学生与家长一个沟通的桥梁,可以让学生与父母多通通电话,开开视频,让学生多见见家长,让家长多了解学生在学校的学习情况,这样,学生能够感觉到自己被爱,家长也能够关注孩子的成长,同时还减轻了教师的工作难度。 二、教师给学困生多点关爱 作为老师,我们关注的最多的就是学习成绩好的、听话的,而对于调皮捣蛋的学困生来说,有的只是对他们的责骂、批评、甚至是惩罚。或许很多老师从来没有思考过,学生为什么总是违反纪律?老师一而再再而三强调不能做的事情总是明知故犯?本学期班上有个叫余俊浩的学生,之前每次考试总是交白卷,课堂上不是讲话就是睡觉。有一次班上要选中队长,他举手了,当时我也只是抱着试试的心态让他当了中队长,还找了他聊天。自从他当了班干部之后,他的表现出乎意料,每天都会帮忙管班上的纪律,学生借红领巾的登记表也是写得认认真真,更让我意外的是他在我的课堂上也会举手回答问题。一次去上课,看见他站在教室门口偷偷抹眼泪,问他原因,原来是因为班上有学生不配合他工作,他觉得委屈、难过。于是在我的耐心安慰与解说下,他又撸起了袖子干了起来。表现也是越来越好,虽然考试还处在不及格阶段,但是分数较之前提高了很多。 从这件事当中,我清楚地认识到我之所以教书教得没有成就感,教得累,主要是因为没有给学生更多的关爱,特别是学困生,没有真正走进他们的内心去关心他们,没有了解过他们的所思所想。任何事情,我都是站在成人的角度去思考,而不是站在他们的角度。本学期也经常找学困生聊天、辅导,但是做得还不够,应该给他们更多的耐心与关爱,让他们在学校也能够感受到来自老师的爱。 三、教学中重视学生基础知识的积累 “砌墙的砖头——后来居上。”要想把一栋房子建的好,建的高,建的坚固,那么地基必须得打好。学习上也是一样的,学生的认知随着年龄的增长,靠知识一点一点累积起来的。如果说学生连最基础的知识都没学好,考试怎么能拿高分,成绩又怎么能好呢?本学期,为了将学生的字词基础抓上来,每天利用中午下课后的二十分钟,让学生自行在教室听写字词,一遍全对的可以提前出教室,如果错了的,就继续听,直到全对为止。同时,我还会经常抽时间给他们听写,并隔三差五在班上举行听写大赛。很多学生对字词识记得并不牢固,通过这样反复的听写,识记,他们基础题出错的几率就减少了很多,本次期末考试的成绩也进步了很多。在今后的教学过程中,我也会非常注重学生基础知识的学习,同时在教学中要注意引导学生多归纳、勤思考,并注意在语境中运用所学过的知识,强调综合运用能力的培养。 四、注重学生书写的规范 本次期末测试命题旨在引导学生热爱祖国的语言文字。测试的第一大题就是检测学生的汉子书写能力,可见,规范书写中国汉字是每一个中国人都必须掌握的。常言道:字如其人,从学生写出来的字迹就可以判断学生对待学习的态度。为了让学生能够感受祖国文字的优美,养成书写规范字的习惯,每个学期我都会在班级举行“规范字书写大赛”,获奖的同学会将作品贴在学习园地中供其他同学欣赏,还会给他们颁发相应的奖品。但我认为举行的活动不够多,活动形式太单一。还不足以引起学生足够的重视,在今后的教学中,还会增加很多活动来提高学生对规范字的认识,引起他们的重视,比如在作业中不能乱涂乱画,考试时卷面的干净整洁等。这些都需要老师通过各种活动来实现。只有老师重视了,学生才会重视起来。 五、加强对学生的阅读训练和指导 乡下的孩子因为没有家长的监督,学习习惯特别差,没有养成自主阅读课外书籍的好习惯。学生阅读量的多少直接影响他们的阅读能力和写作能力。因此在今后的教学过程中,我每周都会安排三节课的时间给学生自主阅读,以保证学生的阅读量,包括教材文本在新授过程中要让学生有自主阅读的空间。增加阅读量,重视阅读能力的培养,教给学生正确的阅读技巧,让学生感悟语文语言的美,培养学生综合语言运用能力的提高,从而全面提高学生的阅读技能。 六、、注重学生的语言综合能力的培养 严抓基础知识的同时更要注重对学生的语言综合能力的培养,“学”的最终目的还是“用”,我们不能仅仅只是培养一批书呆子,更应重视学生对于知识的综合运用能力。平日教学中我发现要求学生去识记的知识点,学生会很好的去执行,但是当把这些知识点拿出来运用的时候,学生表现出茫然甚至依赖老师来处理,等着老师讲解给出答案,不愿动脑思考。教师要多鼓励善于引导学生怎样开动脑筋,引导学生怎样把拥有的知识点运用在解决问题上,“授之以鱼不如授之以渔”。 教育的成功旨在能够培养出一批综合素质强、品格正直的学生,因此,我们在教学过程中探讨教育之道,而学生在学习中健康成长。或许在教学过程中做得不是那么尽善尽美,也不一定能够将所有学生都培养成材,只是希望能够陪着孩子们一起成长,一起学习,一起进步。希望他们在学习过程中能够形成正确的世界观、人生观与价值观。

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